“合作学习”试题案例题分析方法，本文主要内容关键词为：合作学习论文,试题论文,案例论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《合作学习的理念与实施》作为中小学教师继续教育的一门新课程，许多老师对其开卷考试中的案例分析题深感棘手，不知怎样分析。笔者结合培训教学实际，向老师们介绍一些案例题的分析方法。
一、对理论概念案例进行简要的评析
如下则案例：
张老师和李老师在课改实验活动中，二人达成了一个共识：“学习是一个在合作关系中通过人际关系交往进行的社会过程，即人们一起学习，形成共同理解和认识。”但在确定教学策略时，他们意见相斥，一时达不到共识。张老师强调：“鼓励学生间的合作。”李老师则强调：“教学是教与学的双边活动，必须重视师生之间的合作。”
问题：分析张、李两位老师“相斥”的意见，并提出自己的认识。
读了上面的案例及其问题，我们不难看出，张、李两位老师“相斥”的意见涉及到“合作学习的类型”中“师生互动”、“生生互动”、“全员互动”等基本观点问题。因此，我们针对张、李老师“相斥”的意见作出如下评析：
张、李两位老师的意见都有片面性。张老师强调学生之间的合作，而忽视了教师与学生之间的合作；李老师强调师生之间的合作，又忽视了学生之间的合作。
其实，根据合作学习“师生互动”、“生生互动”、“全员互动”等理论，我国的合作教学所涉及的则是教学各动态因素之间多维立体互动合作。在合作学习的教学中，既要通过组织开展小组合作性活动来达成课堂的教学目标，并促进学生的个性与群性的协同发展，又要发挥教师与学生的“双主体”作用，处理好教师与学生的合作关系。
合作学习的“师生观”认为，教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，是认识主体与客体之间的矛盾。解决这一矛盾不仅存在着“主—客”关系，而且存着“主—主”关系，所以既要遵从“主—客”的相关律，又要遵从“主—主”相关律，并且要将“主—客”、“主—主”关系统一为“主—客—主”的相关律，既实现单个主体的主动发展，又实现群态主体的发展。因此，学生的活动是教学过程中最主要的活动，学生之间团结合作，互帮互学，才能达成学习目标，但是在学生的合作活动中，教师也要与学生密切合作，才能推动教学的发展。教师要当好“导演”，学生要当好“演员”。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，以促进整个教学过程的发展，解决学生与新知之间的矛盾。在合作教学活动中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。
根据上述评析可知，对理论概念的案例题，只要针对案例中的实质问题，运用有关理论和观点进行简要评析就可以了。
二、对操作性案例题目进行精心设计
开卷考试的材料或案例，有些属于操作性很强的设计题，对此，必须熟读材料或案例，把握重点，根据问题要求进行精心设计。
例如：刘老师下节课的教学内容是“政治和经济环境（经济困难、政治动荡、以及由此产生的不安全感），是第一次世界大战和第二次世界大战的直接原因”。他准备以“第一次世界大战和第二次世界大战的直接原因”为题，组织一次合作学习。
问题：如果你是刘老师，你的合作学习的课堂教学方法策略会是什么？或者设计一堂合作学习的方案。
这则材料和问题是侧重于考查合作学习的方法策略设计能力的，因此，根据问题要求思考后，可作出如下设计：
合作学习课堂方法策略
（切块拼接法）
（一）教学目标。
1.第一次世界大战和第二次世界大战的直接原因有哪几点？
2.导致战争爆发的主要原因是什么？
（二）教师下发教学目标和单元学习材料。
（三）组织小组合作讨论，并作记录。教师巡回指导。
（四）学习小组推荐代表上讲台发言。
（五）学生就小组代表发言作出客观、公正、实事求是的评价，评出优胜小组。
（六）对优胜小组表扬或奖励。
对课堂教学方法策略设计，不求具体细致，只求根据材料或案例，选择有效的方法策略，写出其设计要点即可。
三、对发散思维题型的案例进行合理的再创造
在开卷考试的案例题中，有一部分属于发散思维题型，主要考查考生的创新思维和综合能力。对此题型，必须认真反复阅读案例材料，根据问题认真思考，进行科学、合理的再创造。如下面的案例：
古梅小时候，是个非常聪明的孩子。为了让她受到好的教育，父母想办法让她上了市实验小学。谁知她患了弱视，治疗时瞳孔被放大了，看不清黑板上的东西，因此，她平时显得有些迟钝，第一学期期末考试，语文、数学两科不及格。
从此，老师和同学都认为她是傻子。校长来班上检查工作，班主任当着古梅的面，向校长介绍说，她是傻子。后来校长到古梅班教数学，也把她当作傻子对待。
下课时，同学们抢她的书包，把她的书包扔出教室。在放学的路上，同学们用土块砸她，让她饱受欺凌。
为了逃避上学的痛苦境遇，古梅开始学爷爷的样子，手发抖，不能写字。父母着急，送她去医院扎针炙。她因怕疼，手不抖了。但是学校实在太可怕，她只好装疯。一天，她突然不认识父母了，哭笑不止。父母无奈，不得不送她去精神病院。走进精神病院，看到那些目光迟滞、面无表情、行动怪异的病人，她害怕极了，就大哭大闹，拼命喊：“妈妈，我没病，我是装的！”可是，医生认为她病情非常严重，用电针灸刺激她，差点使她晕过去，痛苦的治疗使她很快明白了一个道理，即装疯也不行。于是她一下子“正常”了，不仅脑子清醒，而且还能帮助护士搞卫生。出院之间，妈妈帮她补课，古梅自己也决心下点功夫，期终考试，她的语文得了80多分，数学得了70多分。这使老师和同学以及家长都大吃一惊。
然而，这并没有改变古梅的命运。由于她装过疯，学校的老师和学生经常在她背后指指点点，不仅说她是傻子，而且还说她是疯子。她忍受不了这种屈辱，决定自杀。经抢救脱离了危险。可醒来后仍不想活，正当她下定死的决心时，她的命运发生了转机。
问题：1.这个事实是什么造成的（惹祸的是什么，是什么样的人际关系）？2.“命运发生了转机”，你能为她的转机设计什么样的环境、状态，这样设计的理念是什么？
对这个案例分析后，一要回答造成古梅悲剧事实的主要原因是什么？二要创造出使古梅命运发生转机的教育教学背景，揭示其发挥主要作用的方法策略。可作如下解答与设想：
古梅自杀的悲剧事实是损害了人的自尊，侮辱了人格造成的。这是旧教育理念影响造成的一件痛心的事。人们把学习成绩好的学生看成好学生，把成绩差的学生视为傻子。特别是人们用一成不变的观念看待古梅，使思想转变、学习进步了的古梅再度受到了伤害，忍受不了屈辱，甚至决定自杀。这充分表现了旧观念下竞争性结构形成的冷酷无情的师生关系。
正当古梅下定死的决心时，是“合作学习”使她的命运发生了转机。古梅把缝在伤口上的线剪断后，被护士及时发现，又给她重新缝上。当她躺在病床上觉得活得无奈与无聊时，她们班新来的班主任张老师买了一篮水果和一束鲜花来看望她。张老师满怀热情地对她说：“古梅同学，人活着多不容易呀！你好好养伤吧，等出院后，老师会帮你渡过人生的难关的。”古梅出院去上课，张老师和同学们都满面笑容地欢迎她。从此，张老师上语文课时，采用合作学习的方法策略展开教学活动，使全班每个小组的同学都能团结友爱，互相尊重，互相合作，互相帮助，课堂教学搞得生动活泼，富有乐趣。同学们积极性很高，学习进步很大，在知、情、意、行各个方面都得到了良好的发展。受到了老师的关怀和鼓励，又得到了同学们的帮助，古梅觉得这个世界彻底变了。从此，她的心理需要得到了满足，于是她不但热爱学校，热爱老师和同学，而且更加勤奋学习，期末考试，她的语文、数学和思想品德都取得了优秀成绩。
古梅命运的转机，是合作学习的“情意功能”和“正向的奖励结构”发挥了重要的作用。
以上笔者从不同类型的案例题作了不同的分析与评述，目的在于抛砖引玉，凭借自己的学习体会，思考采用不同的方法来分析解答案例题，力求获得最佳效果。