理解课程目标是获得教学成功的重要保证，本文主要内容关键词为：课程目标论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着国家基础教育课程改革的进一步深入，高中课改已经拉开帷幕。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，影响教学的首要因素则是实施者对课程目标的理解与把握。研究课程标准、理解课程目标、探索实现目标的方法和途径是完成教学任务、获得教学成功的重要保证。《高中英语课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，并从不同的维度提出了不同级别的具体教学目标，强调通过语言学习重点发展学生获取信息与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及思维与表达的能力。
一、正确理解高中英语课程总体目标
高中英语课程的总体目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养综合语言运用能力。这一课程目标是根据高中学生的认知特点、心理发展水平以及英语课程循序渐进的发展规律提出来的，符合社会和科技发展对学生英语能力的要求。虽然高中和义务教育阶段的英语课程在总目标的设计和具体教学目标的呈现上是基本一致的，但侧重点有所不同。义务教育阶段更强调培养学生兴趣、自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，培养语感；强调通过体验和实践发展听说读写的技能，奠定用英语进行交流的基础。高中英语课程是在义务教育阶段课程目标基础上的进一步发展，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；要求学生进一步拓宽国际视野，增强爱国主义和民族使命感，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
语言是思维的工具，也是促进思维发展的重要载体；表达需要一定的情感态度和文化意识，反应了学生用英语进行思维的能力。学习英语不能用英语进行思维，就好像鹦鹉学舌，只能说别人说的话，不能表达自己的见解，这就违背了语言教学的要求。事实上，语言、思维与表达是不可分割的，我们的说、写就是在用语言表达我们的思维。当今社会信息资源丰富，高中学生已具备了相应的学科基础知识，有很强的求知欲望，有比较丰富的想象力和活跃的思维，也具有一定的分析、判断和解决问题的能力。发展用英语获取信息和处理信息的能力，培养思维和表达的能力完全是学生发展的需要。这里所说的获取信息是多渠道的，除了各种文字信息，如报刊、杂志、教材等，还有有声信息，如广播、光碟、录音等，以及各种视觉信息，如电视、网络等，还有与他人进行交流过程中获得的信息。学生今后走向社会会获得各种各样的信息，对信息进行收集和处理是学生适应社会和自身发展的一种基本能力。高中英语课程要求学生能够用英语来分析问题和解决问题，强调用英语进行思维，这更体现了新课程侧重于培养学生语言运用能力和适应信息化社会环境的能力。
教师应该认真学习课程标准，深刻理解课程目标；教学中要鼓励学生积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践，帮助学生形成具有自身特点的英语学习的过程与方法，为学生的发展提供空间和平台。
二、正确理解高中英语课程内容目标
高中英语课程包括五项内容目标，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。
1.语言技能包括听说读写四项基本技能。其中，听和读是理解性技能，从外部语言转换为内部语言，注意力集中于“理解”，是信息的输入。说和写是表达性技能，从内部语言转换为外部语言，注意力集中于“表达”，是信息的输出。这四种技能在语言学习和语言交流中相辅相成、相互促进。语言技能是语言运用的重要组成部分，是人们交流情感和信息的重要基础和渠道。在高中阶段，对于语言技能的教学应注重使学生在有意义的情景中通过听、读、观察和动手获取信息，通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息，通过说和写传达信息和表达见解。这一过程有利于发展学生的语言交际能力、思维能力、与人交往的能力以及组织协调的能力。
2.语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语言运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于信息的收集和处理，服务于思维和交流的需要。教学不能为了教知识而教知识，而要把知识的学习与语言实践活动以及语言的实际运用和周围环境紧密结合起来。
英语课程要求坚持实践性原则。教学中要正确处理好语言知识和语言技能的关系，不能单纯地传授语言知识，应立足于语言实践活动，采用提示、注意、观察、发展、分析、归纳、对比、总结等方式，有意识地组织学生参与这些活动，突出语言的运用。
3.情感态度指学习的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，教师应积极引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们在不断获得鼓励和成功的基础上树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的个性品格。此外，情感态度目标还要求学生在学习过程中通过了解和学习外国文化，拓宽国际视野，热爱祖国文化，形成跨文化交际意识，培养跨文化交际能力。
英语新课程将情感态度列为课程的目标，并作了分级的目标描述，充分体现了课程“以人为本”、“以学生的发展为本”的教学理念。教师不应把学生看成是接受知识的容器。学生是有情感、有需求、有思维、有自主性的独立个体，有自己特定的学习风格和学习方式，也就是说学生学习外语的过程不仅仅是一个学习语言知识、语言技能的过程，也应该是一个人的全面发展的过程。教师要学会积极发展和挖掘学生的各种潜能，激发他们的学习情感，调动他们的学习积极性，发挥他们的主动性和创造性。为学生营造积极向上的学习氛围。
4.学习策略指学生为了有效地学习和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念的认识。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。学习策略是提高学生学习效率和发展其自主学习能力的保证。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，具体包括观察、分析、想象、类比、推理、分类、归纳、总结、记忆等。认知策略对学习成效有直接作用。教师要引导学生在学习过程中通过有效运用策略，对学习材料进行加工和处理，建立相关知识间的联系，培养分析问题和解决问题的能力。
调控策略是指学生对自己的学习目标、内容、方法和效果进行管理，以及调整学习目标和方法以期达到更好的学习效果的策略。它包括确定目标、制定计划、实施计划、评价效果等。这一策略过去往往被教师所忽略，因为过去都是老师给学生定学习目标，学生只需要听老师讲、记笔记、回家完成作业就可以了。因此，学生自我管理的能力普遍比较差，离开教师就不知道该如何学习，没有作业就不会安排时间，更不会自觉地对自己的学习进行不断评价和反思，调整学习策略。这是新课程教学特别需要注意解决的问题之一，也是教师需要发展的新的教学技能。
交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。对于语言学习来说，交际能力是语言学习的重要目标之一，而交际策略则是形成有效交际能力的保证。因此，在语言教学中，应适时地开展交际策略渗透，引导学生多渠道使用英语并在真实交际中使用有效交际策略，不断提高学生的语用水平，培养他们的交际能力。
资源策略是指学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。互联网、多媒体以及各种书报杂志为英语课程提供了无限广阔的资源，学生可以在更广泛的范围内进行资源共享。教师要引导学生有效地利用这些资源，创造更多学习和运用语言的机会。资源策略能帮助学生丰富学习手段、扩展学习内容、补充学习知识，是学生自主性学习应有的技能。教师要教会学生进一步掌握资源策略，学会独立获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识、开阔视野、充实生活，更自觉地规划自己美好的一生。
各种策略对学生的学业成就都有重要影响。高中英语课程要求学生形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能根据不同的学习目标和任务不断调整策略。
5.文化意识交际上包括文化知识、文化理解和跨文化交际能力。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和运用，有利于对本国文化的理解与认识，有利于形成世界意识，有利于形成世界意识，有利于形成跨文化交际能力。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。教师要帮助学生拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，培养他们的跨文化交际能力。
三、正确认识课程目标中的教学重点
高中英语教学的重点是培养学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题以及进行思维与表达的能力。教师要正确认识这些新的教学理念，转变教学理念，理解教学目标，把握教学重点，努力培养学生的综合语言运用能力。
21世纪是知识经济的时代，是信息社会和知识爆炸的时代，知识更新大大加速，我们面临各种信息的冲击。这一切改变了传统意义上的学习方式，任何人不再有可能成为所有知识的占有者，终身学习已成为每个公民的任务，仅仅依靠死记硬背的方式学习知识，已经不能适应信息化社会发展的需要。如何学会在知识的海洋里找到自己所需要的信息，并进行必要的加工和处理，形成自己的知识，已经成为21世纪人才必备的重要能力之一。
人的成功很大程度上取决于他是否能够通过不同渠道去搜索信息、获得信息，并经过分析和思考做出正确的判断。如果学生缺乏这种能力，总是期待老师把现成的知识提供给自己，恐怕就很难适应将来学习化和信息化社会对公民所提出的挑战、信息的获取能力只有通过参与信息的搜索过程来获得。因此，在教学中需要让学生体验这个过程，而不应该简单地告诉学生信息搜索的结果。
信息处理过程也是一个思维和认知的过程，通过观察、分析、提炼、重组信息达到对信息的处理。学生需要体验和实践这个过程。教学中应将语言学习与能力培养有机结合起来，通常可以通过让学生合作完成项目活动来实现。如：要求学生分组收集信息，反映自己所居住城镇近几年来的变化。先让学生集思广益，说说能从哪几方面反映一个地区的变化；然后指导学生进行分工，每个学生从一个方面去收集信息；最后小组把组员收集到的信息进行重新筛选和组织，写成英文报道。有些学生还能通过调查发现一些问题，对今后的城市建设提出有益的建议。这个活动不仅发展了学生获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，同时也培养了学生的创新意识和合作能力。
思维与表达是相互依存、相互促进、密不可分的两种能力。表达是思维的具体体现，有思维而没有表达，思维就没了载体，既得不到分享也得不到发展。相反，如果有表达而没有思维，表达只能是重复或复述，不可能有创新和发展。虽然重复和背诵是语言学习，特别是外语学习中必要的学习过程，但决不是学习的全过程，更不是语言学习的目的。高中学生的英语语言能力正处于形成的过程中，他们已经具备了学科的一些基础知识和基本技能，掌握了一定的学习策略，应该有一定的能够连贯表达思想和观点的能力。因此，强调培养学生的英语思维和表达能力应该是语言教学的一个重要方面。
四、正确把握语言教学要求
高中英语新课程在整个课程的设计和思路上和原课程相比都发生了很大的变化。新课程强调综合性发展，要求在语言教学的过程中实现对人的教育，促进人的发展。语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等都是综合语言运用能力发展的基础，重视综合性发展是实现英语教学目标的要求。
从语言角度出发，新课程对语言知识和语言技能的要求有很大的变化，学生仅仅记忆一定量的词汇、懂得一些语法知识是不能够达成高中英语教学目标的。学生必须学会运用这些知识获取信息、处理信息，进行思维和表达，能够分析问题和解决问题。要培养这些能力，单靠那种机械地讲、练、译的教学方法是不可能实现的。教师必须深刻理解课程目标，更新教学理念，把握教学要求，转变教学方式，变学生被动学习、机械记忆的过程为主动实践、积极探究的过程。这需要教师的合作与研究，需要教师的实践和探索，也需要教师的创新与发挥。语言学习需要学生的积极参与和大胆实践，学生积极向上的情感、活泼开朗的个性和较强的自信心是参与和实践的重要基础。教学中，教师需要有意识地帮助学生逐步形成坚强的意志，不断克服外语学习中遇到的困难；要把对学生的情感关怀渗透到学生学习和生活的各个方面，并结合学科特点，把培养和发展学生的情感融入到课堂教学之中。
还需要指出的是，教材是实现课程目标的重要媒介，是教材编写者对课程标准认识的体现，教学目标的真正实现还需要教师根据学生的需求和水平，根据教学内容、教学条件和教学环境来确定，不能只是为了教教材而教教材。新课程的实施对教师教学提出了更高的要求，研究课程标准、理解课程目标、促进教师教学方法的转轨和学生学习方式的转变是课程改革的关键。