教育复杂性研究进展，本文主要内容关键词为：研究进展论文,复杂性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【中图分类号】G40-02
【文献标识码】A
【文章编号】1007-2179(2003)04-0016-04
复杂科学是国外20世纪80年代提出的研究复杂性和复杂系统的科学。目前它虽还处于萌芽状态，但已被一些科学家誉为“21世纪的科学”。复杂科学包括控制论、信息论、系统论（简称“老三论”）和耗散结构论、突变论、协同论（简称“新三论”），以及相变论、混沌论、超循环论等其他新的科学理论。这些理论主要是研究和揭示复杂系统的有关特性，如非线性、混沌、突现、自组织、非还原性等。复杂科学的特点是[1]：研究对象是复杂系统，如植物、动物、人体、生命、生态、企业、市场、经济、社会、政治等系统；研究方法是定性判断与定量计算相结合、微观分析与宏观综合相结合、还原论与整体论相结合、科学推理与哲学思辨相结合，其所用的工具包括数学、计算机模拟、形式逻辑、后现代主义分析、语义学、符号学等；研究深度不限于对客观事物的简单描述，而更着重于揭示客观事物构成的原因及其演化的历程，并力图尽可能准确地预测其未来发展。虽然至今人们还没有对复杂性概念有一个统一的界定，复杂科学理论的构建也尚未完成。[2]然而，作为新近发展起来的一门自量子力学和相对论以来，将在本世纪自然科学领域中引发所谓第三次革命的科学，其触角已触及到数理科学、生命科学、地球科学、环境科学、信息科学、社会科学以及管理科学等领域，成为当代最活跃的前沿学科之一。
复杂科学的出现，不仅重新构建了现代科学的研究体系，而且改变了人们的思维方式，为现代科学技术的发展提供了新思路、新方法，对各类学科包括教育科学在内具有普遍的方法论意义。随着复杂科学的发展和人们对教育实践活动所蕴含复杂性认识的不断深入，国内外许多学者正尝试用复杂科学的理论和方法来研究探讨教育系统中的复杂性问题。本文拟对教育复杂性研究进展情况进行简要介绍，并就存在的问题及发展趋势提出一些看法。
一、学术组织
教育复杂性研究是一个跨学科的研究领域。在此领域从事研究工作的人员，要求他们不仅要有深厚的复杂科学的理论基础，还要对教育领域的问题有深刻的认识。这就需要开展跨学科的合作，由来自不同学科背景的人员组成研究团队。目前国外设有专门的学术组织，研究探索应用复杂科学的理论和方法解决教育领域中存在的问题。美国教育研究协会(American Educational Research Association)下属的SIG(Special Interest Group)研究小组，[3]由对复杂科学理论和教育研究感兴趣的学者组成，主要研究两个学科交叉产生的问题，如从理论、哲学、方法论等层面探讨教育复杂性，教和学过程中的复杂性，教育组织领导中的混沌问题，教学和课程设计的后现代主义等。SIG定期召开关于教育复杂性研究的学术会议，建有专门网站作为交流平台。美国新英格兰复杂系统研究所(The New England Complex Systems Institute)[4]是一个独立的教育研究机构，它采用跨学科的交流与合作方式，研究自然科学和社会科学中的复杂系统。在美国国家科学基金会(NSF)的资助下，NECSI对教育复杂性问题进行了深入的研究，发表了一系列的报告。
二、研究内容
教育研究是教育实践的基石，科学的教育研究对教育实践活动具有方向性的指导作用。在教育研究这一种科学活动中，要想走出迷宫，就必须从复杂科学中吸取养料，用复杂科学的理论和方法研究问题。教育复杂性的研究起步较晚，取得的成果比较分散。本文将教育复杂性研究的主要内容归纳为以下几个方面：
1.对教育系统复杂性的认识
教育不仅是人类社会发展和个体人生旅程不可或缺的要素，是联结人和社会的重要纽带，而且，它还连结着人类文明的历史、现实与未来。教育是人类社会所特有的更新性再生系统。从这个角度看，它可能是人世间复杂问题之最。[5]教育是一种非常复杂的社会现象，它的复杂性不仅体现在教育的主体复杂多样，系统内部纷繁变化，还体现在与教育系统息息相关的外部环境的复杂多变上。因此，研究教育有必要从复杂性的视角来审视。[6]
对于教育复杂性的表现，许多学者从不同的角度进行了分析。如教育本质的多样性，教育目的双重性，教育功能的相对性，教育评价的主观性，[7]以及教育活动组成因素的多样性和可变性，教育活动结构与功能、系统与部分之间的非线性相互作用，教育活动过程的动态性和教育结果的不确定性。[8]另外，教育过程内部诸要素之间显现出各种不确定的非线性关系[9]，导致教育系统成为非线性反馈系统，具有明显的混沌特征，[10]体现出复杂系统的不确定性、非线性、协同性、非平衡性等特性。[11]
正是基于对教育系统复杂性的认识，人们提出将复杂科学的原理和方法引入到教育系统的研究中，从复杂性角度来理解教育系统及其复杂性，转变学习概念，重新设计与复杂性相适应的学习系统，[12]为学生提供从复杂系统中涌现出的新的思维方法，帮助他们提高学习效果，最终达到增强教育系统效能的目的。[13]
2.对学校组织复杂性的研究
学校是整个教育系统的基础，是一个特殊的、复杂的组织。国内外学者应用复杂科学的原理和方法，将学校作为一个有机的、自组织的系统，对不同层次学校的复杂性进行分析。
在高等教育层面，有学者探讨自组织管理的原理与高校发展的有关问题，[14]分析了高校这一开放系统中存在的非线性机制，认为高校具备耗散结构形成的基本条件，具有自组织功能。[15]国外学者在研究通信技术对中学后教育的影响时，应用混沌学理论探讨了在现代通信技术下院校、学生和私人部门之间关系的复杂性，突破封闭的六边形的中心地域关系，建立了更能适应社会发展需要的开放三维网络关系。[16]国内学者根据普利高津的耗散结构理论并结合其他学者的一些观点，分析成人高等教育结构，探讨建立高效率的具有中国特色的成人高等教育系统的途径。[17]
在中小学教育层面，国外有学者从复杂科学的隐喻角度出发，研究高中学校系统内部要素的相互关系，揭示高中系统中的动力学问题。[18]而国内学者从方法论角度反思我国二十余年来中小学整体改革，提出用复杂性的思维方式研究学校的教育活动。[19]
3.对学校管理复杂性的研究
学校教育工作的有效性取决于管理的有效性，学校管理研究是教育管理研究的重要领域。学校管理涉及的内容很广泛，包括学校效能、组织管理、人力资源管理及领导作用等诸多方面。对于这些问题，国内外学者都尝试用复杂科学的理论和方法进行研究。
有学者以系统论为指导，探讨系统理论的整体性原则、协调性原则、层次性原则在高等学校管理中的应用。[20]在学校管理效能研究中，有学者用混沌学理论代替还原论研究学校效能问题，[21]认为从复杂性的角度分析学校管理活动，有助于提高学校管理的效能。[22]在学校人力资源的开发与管理方面，国内学者对高校岗位津贴制实施过程的复杂性进行分析，探索高校实施津贴制的对策，以建立起科学合理的岗位津贴制实施体系，调动广大教职员工的积极性。[23]而在对学校领导作用的研究中，国外学者采用复杂科学的方法分析校长职位变化的复杂性，探讨校长角色的变化对学校产生的影响。[24]
素质教育作为高校教育的重要内容之一，是高校学生培养中不可缺少的主要环节。为进一步完善素质教育，有学者应用系统论中的整体突现原理，分析高校学生素质教育的构成要素及其相互关系，提出要协调要素之间的相互作用，使其产生整体突现性，进而实现高校学生素质教育的总体目标。[25]为适应社会形势的变化和要求，强化学校德育工作，有学者运用耗散结构理论，通过涨落和分析熵值高低，探讨学校德育工作的新思路。[26]
4.对教学设计和课程控制理论的研究
教学系统由学生、教师、教学内容、教学方法和教学媒体构成，教学设计是对教学系统的优化设计。人们获取学习信息或学习资源的手段、环境及学习的目的都发生着变化，因此，教学设计处于变化之中，教学活动是一个动态的进程设计。传统的系统理论研究教学设计具有一些局限性，如教学设计的线性、确定性、封闭性和负反馈性等与当前以人为本的教学实际运用有一定的距离。因此国外学者应用混沌学理论研究教学设计，认为教学设计过程充满混沌性，并对混沌在教学设计中的理论、方法及实践等方面进行了一些探索性研究。[27][28][29][30]在此基础上，国内学者从对教学设计系统构成要素的分析出发，研究以人为本的教育模式的非线性教学设计。[31]在对某些具体教学活动的探索中，有学者将耗散结构理论应用于化学教学过程，研究中学化学学习过程中自组织学习问题。[32]
课程设计改革是教育改革中极其关键的系统工程，牵涉到教育系统乃至整个社会系统的方方面面。这一领域要取得实质性进展，不仅需要课程设计理论研究与实践探索的长期努力，而且需要协调诸多直接或间接制约着课程设计改革的复杂因素，具备使课程设计改革对现代教育发展发挥最佳功能的客观条件。从混沌学的角度来研究课程控制，代表了课程控制理论研究的最新走向。[33]对于课程安排等一些具体问题，有学者使用自适应的遗传算法进行求解，以得到最满意的安排。[34]
上述研究使人们认识到教育系统内在的复杂性，也意识到用还原论的研究方法不能很好地解决这些复杂性问题。所以，人们希望复杂科学为教育复杂性研究提供方法论的指导，为教育研究提供宏观思路上的启示。应用复杂科学的原理和方法，在教育研究中确立非线性的、混沌的、突现的、非还原性的思维，用系统论的、控制论的、信息论的、耗散结构论的、突变论的、协同论的、混沌论的观点，全面地、动态地考察教育系统如何在外界条件影响下，在内部子系统间的协调作用下，对外进行教育交流合作，对内灵活应变，以揭示教育系统存在的非线性、混沌、突现、自组织、非还原性等现象，建立适应社会经济发展的相对稳定有序的结构。
三、对已有研究的反思
近年来随着教育复杂性研究的发展，人们也开始反思复杂科学的理论和方法对复杂教育与社会现象的适用性。学者们对于混沌理论应用于教育的争论，则是这种反思的集中体现。围绕如何理解混沌理论的实质，把握它的运用范围与方式，以及混沌理论与后现代理论的关系等问题，学者们展开了激烈的争论。[35]这些争论进一步加深了人们对混沌理论和教育现象及其研究的认识，并明确混沌理论应用于教育研究的可能性与可行方式，最终深化人们对教育现象的认识，改进教育实践。
尽管在复杂科学理论应用于教育的问题上存在一些争论，在某些问题上也还未取得一致意见，然而通过国内外学者对教育复杂性研究的探索和实践，人们取得了一个基本共识，那就是认为教育是一个特殊的超复杂系统，传统的教育控制实践和教育研究范式需要变革，至少隐喻式的借鉴复杂性科学的理论和方法富有现实意义。
四、存在的问题及发展趋势
总的来看，国内外学者在教育复杂性研究方面取得不少成果，但也存在一些问题，表现为：
——多局限于对传统教育思想和理论的反思，有的仅停留在哲学层次上，而对教育系统产生复杂性的实际原因和条件缺乏深入探索和研究；
——对适用于复杂教育系统的管理与控制方法缺乏科学而深入的研究，仅停留在复杂科学的一些概念和原理在教育中的简单应用；
——大都使用定性分析开展描述性研究，而利用数学、计算机模拟等方法开展定量研究的少，没有发挥定性与定量、数学推理与计算机仿真模拟、客观研究与主观分析相结合等不同研究方法的特点；
——由于国内没有专门的组织从事教育复杂性的研究，许多研究工作是学者个人兴趣所至，因此研究内容不成体系。
今后教育复杂性研究的重要方向，将是立足于教育复杂性研究的实际情况，针对上述问题进行改进和突破，推动复杂科学理论在教育实践和研究中的应用。
教育复杂性研究是以复杂性思想为指导、运用复杂科学的原理和方法进行的教育研究，这正好适应了教育本身的复杂现象。对教育复杂性的认识，有助于我们从宏观上理清教育研究思路，从整体上把握教育系统的复杂性，进而分析、归纳出有效的对策和方法，指导教育决策和进行各项具体的教育实践活动。因此，可以预想，教育复杂性研究将有广阔的发展前景。