宋来超
湖南省华容县第一中学
摘要：地理核心素养是高中地理教学的目标，包括区域认知、综合思维、人地协调和地理实践。前三部分可以在课堂的知识学习过程中学习和形成，地理实践的力量也是地理核心素养的重要组成部分，学生地理实践力的培养是地理课堂教学的薄弱环节。本文通过对影响地理实践的培养因素的分析和研究，探讨了问题产生的原因，探讨了高中核心素养中地理实践训练的路径，对提高高中地理课堂教学的效率和效果具有重要意义。
关键词：核心素养地理实践力培养路径
一、前言
2017年国家教育部颁布的高中地理课程标准，充分体现出我国教学改革中素质教育的目标，把地理核心素养的培养作为高中地理教学的最终目标，并对其分类作了详细的描述。地理核心素养是指个体接受地理教育后所生成的学科思维观念、思维方式、实践经验等。具体分为区域认知、综合思维、人地协调观与地理实践力四部分。其中前三部分在课堂的知识学习过程中就可以习得并形成，而地理实践力作为地理核心素养中最重要的组成部分，只能在实地的地理考察与调查、测量等地理实践活动之中习得并形成。
二、地理实践力对于提升高中地理课堂教学的意义
1.培养地理实践力，有利于提升学生的学习自主性。地理实践力培养的主要途径是进行地理实践活动。在活动中，学生成为了活动的主体，学生要自己根据活动要求，制定活动计划，并且按照计划进行实施，同时解决在活动中出现的问题。
2..培养地理实践力，有利于提升学生的综合能力素养。地理实践力素养形成于地理实践活动之中。在这一过程中，学生需要自己动手做计划，同时解决在活动中出现的问题，在这些问题之中，有一些是可以预见的，有一些则属于突发事件，这不仅要求学生具有一定的理论知识储备，同时对学生的动手能力、逻辑思维能力、推理能力以及应变能力都提出了挑战，在活动完成以后，学生许多方面的综合能力素养都将得到大幅度地提升。
3培养地理实践力，有利于巩固和理解课堂理论知识。地理实践力的培养主要是通过地理实践活动来完成的，在完成活动任务的过程中，需要相关的地理理论知识支持，同时要将其转化为具体的社会实践。
三、课堂教学中地理实践力培养缺失的主要原因
1.传统教学评价体系，阻碍地理实践力的培养。由于传统的教学评价体系是以试卷为其主要的评价手段，而地理实践力作为一种综合能力，很难通过试卷进行全面的测察，难以客观地反映出学生地理实践力的真实水平。
2.地理教师认识的缺失，阻碍地理实践力的培养。由于传统的"分数至上"的教学理念的影响，部分教师轻视地理实践活动的作用，把课程中的实践活动处理为学生自学或是代替为直接地知识讲解处理，把自主的学习过程变成了被动的灌输过程，给学生的理解和记忆带来了很大的难度，降低了地理课堂教学的效率与效果。
3.教学课程设置的缺失，阻碍地理实践力的培养。中学教学体系中学生的学业现状呈现出学科繁多、知识量大、教学时间紧张、学业压力强等特点，地理学科课时量的安排非常有限，开展地理实践活动的课时非常少。因此，学生的地理实践力的培养受得了非常大的影响。
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四、地理核心素养中地理实践力培养的路径
1.以教材为依托，开拓学生的视野
课外实践活动顾名思义就是课本的延伸和拓展，所以教师必须要根据课本知识和学科要求安排实践标题和实验内容，而且实践必须能够激起学生的学习兴趣。如果实践活动脱离了教材，那么实践的内容将会与学生平时学到的理论知识相脱离，这样虽然能让学生感兴趣，但是不能起到很好的实践效果，与考核内容不符。所以教师必须要让实践活动与地理教材相联系，加强理论知识在实际生活中的应用。
2.完善教学评价体系，提升地理实践力的培养。首先，在试卷评价方式上，在试卷试题的设置过程之中，要多采用实践性的题目，减少单纯的背诵性题目，学习的目的是解决问题，从问题出发设置题目，题目的设置要贴近生活实际，通过试题不仅可以考查学生对于理论知识的掌握，同时也可以反映学生对知识的理解与应用情况。其次，把地理实践活动纳入到教学评价体系之中。在评价的过程之中，应将活动环节进行细化评价，并逐一进行评价，对学生的实践活动做出全面的评价。
3.提升教师专业素养，提升地理实践力的培养。首先是教师自修，作为新时代的地理教师应该把终身学习作为自己的终身目标。读懂教材是一个教师在授课前应做的准备，而读懂教材应从两方面入手。一方面是了解教材的教学内容与目标，另一方面是读懂教材所要求学生的素养养成的要求。教师的自修应在正确的教学理念的指导下，完成教学内容的讲授。对学生的教授，要从知识与素养两个方面入手，在学习专业地理知识的同时，不仅会背，也要会用，在学习知识的基础之上，完成对学生地理核心素养的培养。其次是外在研修。在各类学习活动的过程中，教师可以快速地了解和掌握最新的地理专业理论知识与先进的教学理念，教师的专业视野在学习的过程中得到扩展，专业素养得到提升，保证了地理课堂的教学水平。
4.完善教学课程设置，提升地理实践力的培养。首先，作为学校管理部门应根据地理学科的特点，设置符合学科特点的课时，并且由地理专业教师对学校具体教学课程进行详细规划，将实践活动课的具体时间与地点进行明确地计划与安排，并由专业学校领导对地理实践活动课堂教学进行检查与考核，以保证地理实践活动的实施与教学的质量。其次，作为地理课堂教学的组织者与参与者的教师，应严格按照学校的计划进行教学活动，同时，需要对本学期的教材进行深入研读，对于适合地理实践活动的课程，制定详尽的计划与安排，并对活动进行详细的记录与评价。并在学期后，针对一学期的实践活动进行汇总，以对学生的地理核心素养进行全面的总结和评价，为下学期的教学实践提供准备。
五、结束语
文章通过对地理核心素养和地理实践的内容和意义的研究，分析指出了当前地理教学的不足，探索了地理实践训练在高中地理素养中的应用路径，希望对同行教育中提供一些建议和参考。
参考文献：
[1]马磊,苗天青.例谈核心素养之地理实践力的缺失与补位[J].地理教学,2016(20)
[2]左秀萍.基于结构方程模型的地理实践力影响因素研究[D].华东师范大学,2017
[3]江瑞天.核心素养下高中地理实践能力的培养策略[J].课程教育研究,2018(22)
论文作者:宋来超
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
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