和瑞 云南省丽江市玉龙县第五中学 云南 丽江 674117
【摘要】在对初中生实行道德和法制课程知识教育中不能只侧重于灌输教材知识，因为这样是激发其参与感和主动性，且减少了学科教育的先进性。对此，需要老师思考如何创新出新的课程，如何培育学生的学科素养。而情境便是一项很好的教学模式，能改进知识传输的方式，给学生更高层面能力的锻炼。因此，本文主要针对使用生活情境在课程教育的原则，分析初中道德与法治课程的具体应用。
【关键词】生活情境教学；初中道德与法治教学；应用分析
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-092-01
引言：
初中道德法治的教学和别的学科也有很大的不同，与人们的生活有密切的关系。所以，在实际的教学过程中务必将知识和生活实际结合，为学生营造教学情境，从而减少学习难度，提升老师的教学质量。因此，需要老师不断优化自己的教学理念、提高教学能力，从而给学生提供优质的教学服务，培养学生的道德品质。
一、生活情境给课堂加入了活力
生活情境的授课方式为教师在传授道德和法治知识时把同学引入设置的具体情境，在某个情境中分析与思考道德法治知识。这样的教学模式可以让学生亲身去体会，对教课内容有更加深刻的印象和记忆。而当学生在之后复习相关知识的过程中，虽然是乏味的知识有了生动的生活情境，知识变得富有趣味性，从而让课堂充满活力。比如，在法律知识教育讲解中老师可以选择生活中一些恰当的法律问题。比如，买到假货、收到的快递有损坏和丢失这类日常中比较常见的问题，对此学会如何使用法律保护自己的权益，解决的都是生活中的常见问题。所以，这样的情境式教授设置可以让学生充分感受到法律的重要性，让他们想要学习关于法律的常识，调动其积极性，有正面的效果。在选取教学情境的过程中不能只选择与生活实际相关的，也可以选择一些学生感兴趣的话题或电影人物明星等。比如某明星偷税事件可以让同学们十分感兴趣，愿意思考和研究[2]。生活情境式教学的有效实行需要老师加以选取和利用，将生活情景呈现在学生眼前，将其转变为在教学中可以利用的资源，从而拉近知识和同学之间的距离，提高课堂效率。
二、平等交流，建立情境氛围
老师在设计情境教学的同时还可以设计一些合作情境。例如，将学生分为小组，组织在一起讨论同一个话题，完成本节课程，这样的合作情境的设置能够锻炼学生的团体协作能力。在协作过程中能够相互交流，学会如何与人交往、如何尊重他人意见等优秀品质，从而起到提升其道德素养的作用。在小组沟通中需要老师察言观色，把握学生的观点和思路，将学生引导到正确的方向。另外，老师也要营造一个平等的交流机会，给每位同学创造同样交流的机会。比如：在《青春的清洗》教学过程中老师可以使用情急教学，让同学们把自己青春期的情绪写出来，如自己在成长过程中的烦恼。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师从中选取一些具有代表性的内容，和学生一起探讨解决方法。由于这类情绪都是学生多少共有的，是其真实的情绪表达，所以这样的讨论都会引起共鸣，积极寻找化解方法[1]，进而将方法总结后可以提高课堂教学质量。另外，了解青春期学生的烦恼事也可以更加全面的了解学生，在适当的时候给学生正面的引导，协助其脱离烦恼的困扰。设置平等的沟通有很多情况，教师可以依据学生的实际状况和教学目的进行设计，从而创造出良好的教学氛围[2]。课堂中有轻松愉快的氛围可以让学生自然融入课堂中，而紧张压抑的氛围只会让学生讨厌本课程，更不用说施展情境教学，学会在巨大的压力中学习，限制其思维活动。因此，教师要为其创造平等交流的机会，将其思维展开，积极投入到课堂讨论中。
三、角色扮演，体会身临其境
关于情境教学的另外一个方式便是使用虚拟场景，让同学可以亲自扮演情境中的角色，这是理解道德和法治的关键。角色扮演的优点在于有十分强的实践性，将实践与理论结合，老师可以利用这类平台让学生有展现自己的机会，顺带活跃课堂气氛。在阐述相关法律法规时可以模拟法庭加大学生的认识，让学生扮演庭审中的角色，比如原告、被告、辩护律师等，这样的模拟能让学生体会到法律的威严。同时让一部分学生扮演司机、乘客、路人等身份不同的人，一起演绎一出在公交车上发生的故事，比如给老人让座。在扮演过程中设计出固定场景，亦可以让学生自主设计场景，发挥自己想要表达的东西。由于初中同学大多在心智年龄的发展上不够成熟，喜欢追求新鲜事物，所以可以设计生动鲜活的情境，加深其学习体验，起到让学生在日常生活中使用法律的意识。利用初中教材中大量的可以使用的表演素材，以及处在此年龄阶段学生的叛逆性和乐于表达自己，给学生创造出适合的角色表演机会，让其在亲身实际中学会遵纪守法。同时可以增强其实际应用能力，充分体会到学习的价值和意义。
四、教学方法贴近生活
老师在使用情景模式教学过程中，要努力做到与时俱进，与生活实际相符。我们的日常生活在不断发生变化，所以教学中老师也要跟上社会发展的脚步，使用最为贴近生活事例，设计情景模式，实现课堂内容和课后生活的融合。在此部分中，教师可以班级为例，用讨论班集体的定位作用和在集体中自己是如何与班上的每个同学相处的等等，在课后写下这些内容的感想，让学生对集体有一个概念。因此只有把道德和法治知识和日常生活中的情景有效结合起来，才能让学生更快理解课堂知识且对生活中的有关问题加以思考。
五、结束语
生活情境作为一种全新的教学模式，在初中的道德和法治课堂中有十分重要的地位，可以对教学环境起到优化的作用，也可起到衔接和归纳环节的用处，让课程教育有一定创新性。老师通过开展有关生活化的知识教育可以将以往枯燥的知识变得鲜活，能够调动学生的兴趣，使同学可以更加深入的体会到所学知识。因此，需要老师引导学生对教材知识加以研究，更加突出初中生在知识教育中的位置。需要教师积极构建生活情境衔接的教授环节，研究轰动培育初中生的合作精神。
参考文献：
[1]穆钰.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育,2017(16):53-53.
[2]赵汝梅.浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J].数码设计,2017,v.6(10):168-169.
论文作者:和瑞
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月1期
论文发表时间:2019/12/6
标签：情境论文; 学生论文; 知识论文; 老师论文; 课堂论文; 法治论文; 道德论文; 《中小学教育》2019年10月1期论文;