曲蔚蔚 山东省栖霞市实验小学 265300
在教育教学中，我们常常会遇到各种各样出乎意料且又难以处理的学生违纪现象。这些现象同一般的道德品质有关的违纪行为不同，无论后进生与优秀生身上都有可能发生，因而，我们称其为偶发性错误。对学生的各类偶发性错误，教师不应该一味地批评或惩罚。
正如苏霍姆林斯基说的那样：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么原因促使他犯这样那样的过失的，要设身处地地为孩子想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改正错误。”对于小学生来说，他们的行为很大程度上是受情绪的影响，那么研究其偶发性错误的心理根源、探求其对策对广大小学教师来说就显得尤为重要。
一、学生出现偶发性错误的心理根源
1.当学生的需求得不到满足时
学生也有各种物质的、精神的需求，这些需求特别是尊重需求得不到满足时，便有可能做出破坏性行为。比如一个常被教师和班集体忽略的学生，为了引起大家的注意会突然在课堂上捣乱；一个弱小的学生为了显示自己的“本领”，会突然砸坏邻居的窗玻璃。
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2.当学生一时好玩时
小学生体验他人感情的能力还很差，由于意识不到自己的行为会给别人造成伤害，所以很少考虑到事情发生的后果，有时为了一时取乐，也会犯一些过失，比如给某人起侮辱性的外号、模仿一些残疾人的样子等。其实他们的本意都不是为了欺负对方。
3.当学生受到刺激时
学生受到刺激后会产生心理不平衡，有了怒气不敢发泄到刺激他的对象上，从而转移到没有直接关系的别的对象上。比如有的同学受到教师的批评，却将教室的公用物品破坏了。
4.当学生一时好奇时
爱模仿是小孩子的心理特征之一，有些错误是学生爱模仿导致的。比如有两位同学一时兴起，模仿电视中的武打动作，随手拿起扫帚或凳子，把窗帘弄脏，或者把凳子摔坏，更有甚者伤害到同学，虽是无心，但在客观上却造成了不良后果。
5.精神疾病所致
典型的儿童多动症患者，情绪不稳定，易冲动，克制能力差，行为受到压抑时就有可能违纪。还有性格孤僻的学生，有时心理失去平衡，也会产生违纪错误。
二、对于偶发性错误的处理对策
首先，教师对学生的偶发性错误不能感情用事，简单地采用惩罚压服的办法。
这样做会损害学生良好的心理品质，导致教育失败。如在教师上课时，学生出于表现的冲动突然插嘴而影响了教学，如果教师严厉批评，虽然这位同学从此以后安静了，但学生那种上课时善思、好问的习惯也消失了，那么创新教学精神又如何体现呢？因而，教师应用冷静的头脑去看待学生所犯的错误。有一位教育专家说得好：学生所犯的错误都是他们成长过程中必不可少的、可爱的错误。
其次，教师要做好因材施教。
学生的偶发性错误种类繁多，即使同一错误产生的原因也不一定相同，所以教师不可千篇一律地采用同一教育方法，而应具体分析各类错误产生的原因，针对学生的性格特点因人施教，探索有针对性的教育方法。例如对于由于需求得不到满足的错误，教师一方面要尽可能地满足学生的正当需求，另一方面要对学生加强正确对待需求的教育，培养学生“延迟满足需求”的能力；对因为取乐产生的错误，则应增强学生的感悟理解能力，开展“假如我是残疾人”的讨论活动。
再次，教师应充分挖掘偶发性错误蕴含着的学生良好的心理品质，做到因势利导。
学生的偶发性错误，原因有主客观两方面，后果有轻重之别，但无论怎样，教师应冷静地分析思考其中蕴含着怎样的心理动机。心理学认为：人的思维向一个方向运行而要立即改变它是困难的，但通过引导可使之向另一个方面进行。所以，处理学生偶发性错误要能从其中的积极因素出发，调动学生的兴趣和情绪，因势利导，把学生引向正轨。
最后，教师要学会一点幽默。
教师机智而巧妙地把幽默运用于教育之中，收到的效果往往比严肃批评要好。幽默教育可以解除学生对教师的戒备、恐惧心理，创造和谐的气氛，沟通学生与教师的情感，可以把深奥的抽象的道理寓于形象的言谈之中，使学生乐于接受。
比如偶而一次值日学生由于下课贪玩而忘了擦黑板，听到上课铃响了，教师准备上课了，这位值日同学才像如梦初醒，在大家责备的目光中慢慢地低下了头。这时，教师故作轻松地说：“这位同学是担心大家对上节课所学内容掌握不好，想让大家再巩固一下。那么，谁能告诉老师，你们上节课都学了哪些内容？”这样，把同学们的注意力都吸引到对旧知识的回忆上，一场批斗会也避免了。
论文作者:曲蔚蔚
论文发表刊物:《中小学教育》2016年4月总第240期
论文发表时间:2016/5/19
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