摘 要：《数学课程标准》中提到：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。实践证明，课堂教学中教师能否充分提高学生学习的参与度，调动学生的积极因素，发挥学生的主体作用，对促进学生愿意学、乐学数学，得到全面、持续、和谐的发展，从而具有可持续发展是十分有益的。
关键词：参与度 小学数学 课堂教学 有效性
一、为学生营造良好的学习环境
1.用风趣幽默的风格感染学生，促进学生全员参与。风趣幽默的语言在调动学生的学习积极性及启迪智慧、陶冶情操方面起到很重要的作用。如一位教师教学“角的度量”时，学生测量一条边呈水平方向的“标准”角后，教师说：“刚才我们测量的都是一些‘规规矩矩’的角。这里还有几个比较‘调皮’的角。你会测量吗？”一石激起千层浪，学生参与的积极性一下子就调动起来了。可见，幽默是一种优美的、健康的品质，它给枯燥的数学知识裹上了一层“糖衣”，使学生如沐春风。幽默的语言就好像课堂的“味精”一样，如果投放适量的话，学生一定会积极参与其中，一定会使课堂充满活力。
2.用赞誉鞭策的语言鼓励学生，促进学生全员参与。一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励学困生。宽容是一种信任和激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。因此，教学中，可以运用语言评价激励学生自主学习，主动发展，课堂上常进行的鼓励性评价，如：“相信自己，你们一定能读好”，“老师再给你一次机会，你再试试”，“多好的问题，会读，会思考，你真行”……鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与教师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，增强了学生参与课堂学习的信心，张扬了学生的个性，使其自由和谐地发展，并在成功中走向成功。
二、进一步提高学生知识运用的能力
在数学教学过程中，教师应找准新旧知识的生长点。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。如教学“梯形的面积”时，教师问：“三角形的面积计算公式是怎样推导出来的？我们能不能继续用割补、旋转、平移等方法试着推导出梯形的面积计算公式呢？”学生有了三角形的面积计算公式的推导经验，也非常愿意动手试一试。很快学生就推导出梯形的面积计算公式。教师问：“你们非常聪明，还有没有其他方法？”在教师的鼓励和肯定下，学生由于解决了问题就兴趣倍增，课堂气氛异常活跃，不一会儿又多了几种推导方法。这样，教师找准了知识的生长点，让学生主动去解决问题而获得了成功感，学生参与的积极性大增，能力也得到了提高。
三、引导学生动手操作
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”课堂教学是师生多边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。让学生动手操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。教学中，教师要为学生提供动手操作的机会，使每个学生在“操作”中互动，在参与中发展个性，从而发展学生的思维能力。如，一位教师教学“三角形的内角和”时，让学生猜一猜三角形内角和的度数。学生纷纷说自己的见解，教师适时引导学生小结探究三角形内角和的方法：量一量、算一算、拼一拼、折一折。这时学生动手操作，小组内的每名学生都充满了探究欲望与激情，兴趣昂然，真正调动了学生的积极性。这样，在操作的过程中，改变了过去教师当“演员”，学生当“观众”的现象，使教师真正成了“导演”，学生则变成了“演员”，真正激发人人求新的欲望，给予人人成功的机会，让每一个学生都有探究的机会。学生在探究中主动参与到课堂中，在操作中解决问题，从而达到让学生参与学习的目的。
四、开展合作学习，提高学生课堂参与度
教师要根据“组内异质，组间同质”的原则，以4至6人一组为标准将全班同学划分成若干个小组，小组内做好分工。在让学生明确讨论的内容、要求后，采取小组学习讨论的形式进行合作学习。在小组合作学习、讨论之时，教师要关心每一个小组的讨论情况，同时有重点地参与一两个小组的讨论。学生通过小组内的相互帮助，共同商讨，不仅对所学内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组间交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我。
五、因材施教是提高课堂参与度的前提条件
面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去，同时又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，要针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。在教学中要注重练习设计的分层设计，如在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且使少数学生能“吃得饱”。这样的分层练习不但可在课堂上进行，在课后的练习中我也常采用这样的方法，有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。
论文作者:赵淑敏
论文发表刊物:《中小学教育》2017年3月第272期
论文发表时间:2017/3/25
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