阮宝珍
广东省江门市蓬江区甘光仪学校 529000
摘要：在小学教学当中通常都是将生活化的实践案例加入课堂中，常言道：数学源于生活本身。生活化的教学不仅可以有效提升学生对于数学的兴趣，也会在一定基础之上引发学生们的共鸣，并且主动学会处理在生活当中发现的相关数学问题。但在我国的实际课堂教学当中，教师通常都会走到教学的误区当中，设置比较复杂的情景铺垫等，会带来很大的反差效果，不仅会给学生一些心中负担还会导致难以推广综合素质的前进。本文以下针对小学数学教学生活化的误区及对策研究进行详细分析。
关键词：小学数学；生活化；误区
前言：由于我国近些年来的教育改革在不断的变化推广，教学生活化的教学模式也在一直被促进发展，尤其是在对小学数学教学中，其课本内容对于身心还没有完全成熟的小学生来讲，数学知识存在一定的难度，因此，采用生活化的实际案例进行教学，可以在一定基础上增加学生对自己的学习模式理解[1]
一、小学数学教学生活化误区分析
1.1表面生活化
在实践教学中，情景场面设计在小学数学中是非常有必要出现的，尤其是看图说话的教学体系很是管用，身临其境的教学模式也是非常受到学生欢迎。但基本的构建要注意学生的模式，小学生的学习应该是在一个规定的背景下进行，生活当中的数学知识也应该非常注重的，但却需要教师给予一定的选择，避免知识过于复杂化和表面生活化。因此，这会对学生面对教师讲课产生一会的干扰效果。但很多时候在实践教学中，教师并没有根据学生本身的发展情况进行合理化地设计教学生活化的具体内容，从而导致实践生活化教学出现僵硬情况，甚至会降低学生对于数学学习的兴趣。因此教师需要清楚地认识到目前教学生活化存在的误区，并且应用相关合理化的方式进行改革。
1.2素材选择不当
在小学数学实际的课堂教学中，很多教师经常会误解生活化的基本含义，因此，为了能够标新立异，不惜浪费大量的精力用于生活中寻找数学教学的实践例子，并且将课堂上的布置也都要摆放在首位，但却完全忽略了对于课本之前的知识点讲解和利用。学生在对于学习的过程中，很容易被教师讲解的生活化内容吸引，却忘记要学习数学知识背后的含义。例如课程中讲解一个游乐园的案例，教师通常都是将游乐园的建设过于注重，但学生难以抵挡各种游戏玩法的诱惑，丝毫没有注意到数学教学的最初学习意义。
1.3主次颠倒
小学教学在实践课堂中，通常会呈现一些问题，例如三个人需要一同搭座一辆车，按照原先设定的路程和相关的费用合计，第一个人在全车路程的三分之一下了车，第二人在全车路程的一半下车，最后一个人一直坐到了终点路线。最后一个人一共支付给司机师傅50元钱，问第一个人和第二人分别应该支付多少钱。这样的简单问题看似没有什么破绽，并且也是完全贴近我们的生活化。但乘坐出租车对于小学生来讲，尤其还是低年级的小学生，理解能力和思考能力还有一定的距离，教师总是会这样用成人的思考或者是视角去出问题，对于小学生来讲是不公平的存在。因此，这也就是教育体系中所谓的主次颠倒情况，也是一种较大的教学生活化误区。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实践小学数学教学生活化的过程中，一些小学教师都会将最真实的精力放在所谓的情景的设置方面，对于相关的数学基础知识讲解不太重视，因此，这种相关的课堂教学在实践的过程中呈现的效果是大打折扣的也是一种误区[2]。
二、对于小学数学教学生活化的误区做出对策
2.1融入教学生活化
在很多实践教材当中，教师需要多设置观察生活等相关的课题，就是为了能够让教师和学生之间能够准确地找到数学知识和生活化之间的关联。在小学课堂中，教师需要主动去寻找两者之间的意义，让学生去生活中寻找有关于数学问题，课堂中作为教师要给与讨论和解答，并且深其对于数学知识的记忆。很多时候，在讲到二年级的教材中，教师让学生在课下的时候，观察自己的前后左右的基本顺序情况，看看自己的位置到底是在同桌的哪侧，在前桌的前还是后面，促进学生在课下也可以愉快地讨论数学知识，并且将自己的疑问带到课堂中，让教师去解答问题，从而为的就是将生活化的实践融入数学当中，两者完美地结合也可以促进学生的积极性。
2.2合理选择教学素材
小学数学教学的最后目标就是帮助学生解答生活中所遇到的有关于数学问题，因此教师不能在课堂中总是千篇一律地重复知识点，总要帮助学生总结数学知识和提高自身学习的方法。在课堂结束之后，联系和复习当中，教师也需要时刻关注教学生活化的重要性，让学生可以更好更近地去接触生活并且遇到难以解决的问题也可以学会自我思考，逐渐形成自己的一个思维逻辑，为日后的数学知识奠定了牢固的基础。例如，在小学数学课堂中讲解长度单位的同时，教师可以让学生在下课的时候，根据自己的走路步数，测量教室到图书馆之间的距离，同学们根据自己的走路大小来定，能够很直面地呈现出两者之间存在的距离位置，从而让学生获得更多有趣的数学知识。
2.3做好主次控制
小学教学是一种科学的体验，然而也是一个不断前行积累经验或者反思的过程。因此，在日后的小学数学教学生活化的整体实践过程中，无论是数学教师还是相关的教研人员，在日常的小学数学课堂教育中，都应该做好主次之分，增加相关的课题分析，针对在小学数学教学生活化当中存在的主次控制情况进行系统化的分析，凭借集体筹备课件的模式来提高小学数学教学生活化实施的科学效果。总体而言，在日后的小学数学教学生活化当中，需要做好主次控制，创造科学性的真实实践案例，提升教师自身的综合素质水平，也可以积极地推进小学数学教学生活化的水准[3]。
总结：综合上述分析得知，小学数学教学模式中，教师需要重视在生活中所提取出来的有关于数学知识，在充分尊重学生生活实践和学习程度的同时，提高学生的观察情况和思考能力。与此同时，也要时刻注意走出教学生活化的误区，避免生活化的教学实践过于复杂，准确地掌握小学数学教材知识和学生之间实践的关联，提升小学课堂上教学与生活化之间的联系，开展课外教学的生活化体系，从而做到全面性提高小学学生对于数学科目的综合素质[4]。
参考文献：
[1]董红银.小学数学教学生活化的误区浅析[J].卷宗,2017,(17):128-128.
[2]孔生银.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].考试周刊,2017,(55):122.
[3]章雅君.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].中外交流,2017,(44):105.
[4]陈东珂.新课程视野下小学数学教学生活化误区探究[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2016,(10):175.
论文作者:阮宝珍
论文发表刊物:《文化研究》2018年第3期
论文发表时间:2018/4/27
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