关键词：教学理念 朗读 优质课
针对现阶段一些学校文言文教学中“重言轻文”,逐字逐句翻译、讲解的现象，我的教学力争摆脱注入式的讲授，达到“文言并重”给老师们的文言文教学一些启示。我设计了如下的教学环节：
一、导入。二、朗读，感知。
采用学生齐读，教师导读，学生自由散读，指名读等多种形式，让学生读准字音，感知课文内容。
三、品词句，悟情感
提出问题，引导学生读书：
1、自读课文，借助注释，基读懂课文。勾画出“看雪”的时间、地点、人物、方式。
2、请用自己的语言描述看到的雪景。
3、思考：那么雪景美的雪景，为何独自去看？
四、解读文本，体悟深情
1、作者到了湖心亭看到什么人？做了什么事？
2、文章标题“看雪”能否改为“赏雪”。
引导学生扣紧文本结合作者及背景，解读文章借时间、空间的错位，表达作者掩藏于美景之后的“故国之思、亡国之痛”的情感。
教学基本实现了教学目标，更重要的是丢掉了注入式的讲授方式，使老师们感受到了文言文教学要 “文”“言”并重，并注重整体的教学理念。课后也得到了听课教师的认可。
后来，回到自己的班级，我几乎也是采用同样的方法进行教学。可当期中考试后，却让我有些迷惑了，因为这次考试的文言文阅读就考察了《湖心亭看雪》一课，其中考了一句翻译：“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人三两粒而已”。出乎意料，全班几乎没有人能准确的翻译，大都只是出大概意思，而没有把“痕、点、芥、粒”的比喻意译出。让我对这次示范课产生了困惑：教师认为成功的示范课，对于学生来说也成功了吗？文言文教学如何才能真正做到文言并重？
带着这些问题，我对这节课进行了梳理和思考。综合来看，我认为本节课的教学，有几方面值得我们注意。
一、示范课教学，为了实现示范的目的（示范的“某一理念”），教师在有意无意之中，把教学的主体变成了听课教师，让学生在无意当中变成了“配角”。
就本节课而言，教师为了摆脱灌输式的串讲，体现文言并重的教学理念，把教学的侧重点放到了文上。对文本的解读、理解、赏析占据了课堂的主导，而有意无意的忽略了古文教学中最基础的东西——对文言词语的积累。如上面所举的翻译句，教师已经让学生用自己的语言描绘雪景图，如果教师能够在学生“大概”理解的基础上讲一讲，对重点字词作强调的话，学生也不至于出现“囫囵吞枣”的现象。
由此，我不由得想到近几年听到或参与的一些示范课、优质课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们是否在给老师“示范”的时候，下意识的“忘”了学生呢？许多教师在备课时，因为考虑到“示范”“优质”的因素，教学的主体在有意无意之间加入了听课教师，从而导致教学的主体发生偏移。这些课，往往听课者感觉耳目一新，收获不少，而真正的教学主体——学生却听得云里雾里，一知半解，这样的课堂是我们所追求的语文课堂相吗？这一现象值得我们每一个示范课的参与者深思。
二、为了让课堂新，而使课堂失真。一些示范课、优质课等公开课，为了突出示范的与众不同，使课堂“亮”起来，在教学的切入点、教学的环节、问题设计等方面一味求新，而忽略了语文的基本要素语言（朗读、字词）、文章内容及思想情感等，从而导致课堂失真。
如《湖心亭看雪》一文的教学，有些教师在教学时，把教学的主要精力放在挖掘雪景的美上，其切入点巧，板书设计也巧，再加上使用大量的西湖风光图片及描写西湖的古诗词，使整个课堂“旁征博引”、“精彩纷呈”，最后得出表达作者对雪景的喜爱，对祖国大好河山的热爱。忽略了学生对课文的朗读、理解，更没有引导学生解读文本。其实，对作者情感的理解，只有立足于对课文内容的理解，才能真正理解作者的情感，否则，我们的教学就难逃“注入”式的讲授——尽管有了炫酷的教学手段和新颖的教学设计。
语文《课标》关于课程性质就明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实用性课程。……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由于教材所选文言文，大多有着丰富的人文信息，我们的教师很容易在人文性中找出“亮点”，在教法上出新。因此就造成我们忽略了对文言文“言”的教学，而一味在“文”上下功夫，从而导致课堂失真，学生云里雾里，收获不大。
三、文言文教学怎样才能真正做到文言并重呢？首先应该明确我们提倡文言并重，是指在之前重言轻文的基础上，加强对文章的理解、赏析及文章思想、情感、文化内涵的挖掘。但绝不是由一个极端走向另一个极端：只重“文”而忽视了“言”。
《课标》明确指出：“朗读古代诗词，阅读浅易文言文，借助注释和工具书来理解基本内容。注重积累、感悟和应用，提高自己的欣赏品味”。不难看出，《课标》所说的“积累、感悟、应用”正是初中文言文教学的主要任务。因此，初中文言文教学应立足于“言”的教学，要把言的教学置于具体的语言环境中，引导学生“积累、感悟、应用”，从而抛弃孤立的字词讲解、翻译，强迫学生死记硬背的教学形式。只有这样我们才能真正做到文言并重，使我们的文言文教学真正活起来。在具体的教学中可以从以下几方面做起：
1、注重文章的整体性，切忌为应付考试而字字落实，把文章拆解的七零八落，使文章失去文学性。
2、注重朗读，字词句的解决可以放到文章内容和思想感情的理解中进行，真正做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。
3、注重学习古文中的文化知识，品析艺术特色和人文情怀。
总之，文言文的教学应重视学生的主体作用，让学生在文和言的学习中“积累、感悟、应用”，培养学生的古文阅读能力，继承古代优秀文化遗产。
“没有比不真实更糟糕的课堂”，语文课应该在“实实在在教学生读书”上下功夫，而不应该为了达到某一方面的“目标”而忽略了学生，忽视了“教学生读书”。语文课堂应该是学生的，语文课堂的“亮”也应该是学生的“亮”。只有学生真正学有所得，语文课才是有效的语文课。否则，再有新意、再热闹、再有“绝招”的课都是一厢情愿的单相思。
参考文献：
{1}庄灿阳. 引导自主学习,提高课堂实效[J]. 读与写(教育教学刊)(10):219-220.
{2}庄灿阳. 引导自主学习,提高课堂实效[J]. 读与写(教育教学刊)(10):219-220.
{3翁伟光. 如何提高农村小学语文课堂教学效率[J]. 师道(08X):222-222.}
论文作者:马斌
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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