浙江省天台县平桥镇中心小学 317203
摘 要：在小学语文教学中训练与提升学生口语表达能力，能为学生的健康成长奠定基础。我们语文教师在教学过程中要充分挖掘教材资源，守好口语交际“主阵地”，抓好文本“空白点”，用好段式“训练营”，走进角色“演练场”，聚焦矛盾“结合处”，给学生提供锻炼口语表达能力的机会，有效提高学生的口语表达能力。
关键词：小学语文 教材 口语表达能力
口语表达作为个人形象的必备条件，语言作为衡量一个人的重要因素，掌握必要的口语表达能力具有现实意义。什么样的口语表达才是好的呢？内涵丰富、主旨明确，懂得什么时候该停，什么时候该听，能够将主动权掌握在自己手中。好的口语表达不但要包括生动的内容，还要有一定的条理性。小学生思维活跃，善于模仿，小学阶段是为后期成长奠定基础的阶段，只有掌握必要的口语表达技巧，才能为未来成长夯实基础。
口语交际作为连接语文知识与生活经验的桥梁，在小学语文教学中经常存在被忽略的现象，口语交际课往往是为了交际而交际。作为一名合格的小学语文教师，我们要根据学生的实际情况，分析其所存在的问题，找到有效的解决措施。以小学教材作为基础，充分挖掘教材中的隐形资源，设计成对话形式，为学生设计出合理的交际情境，从而有效帮助学生提高自身口语表达的能力。
一、寻找问题所在
小学生学习语言的时间较短，语言知识掌握不足，特别是在口语表达上存在一些问题。
1.词汇量不足
小学生最大的缺点就是自身词汇量不足，大部分情况下，受到词汇量不足的限制，小学生仅能通过口语模糊地表达意思，甚至需要配合肢体语言，这都表明口语表达能力偏低。
2.技巧性不足
在掌握一定词汇的基础上，掌握必要的语言运用技巧至关重要。如词语前后顺序与排列组合不同，意思也存在差别；不同语境下，同一词语意思也不同。而小学生对语感的掌握不准确，出现词不达意的情况，进而影响其口语表达的效果。
3.不愿意交流
小学生语言运用能力有限，口语表达时往往因为词汇量不足与技巧缺乏出现障碍。这些障碍对小学生交流积极性产生打击，造成部分学生不愿意交流。最终减少口语交流训练机会，影响后期成长。
二、分析问题成因
小学生口语表达能力存在问题，除了与教师重视度相关外，还与学生生活环境、不良心态等存在关系。以自身经验为依托，全面分析影响学生提升口语表达能力的因素。
1.性别因素
现实学习中，男女生因为性别差异会产生不同的学习特点与规律，这种差异在很多方面都有着体现。比如，学校组织诗歌比赛时女生比男生积极性高，而进行体育比赛时，男生积极性却别女生要高。因此，教学时要注意这种差别，给出差异性针对方案。
2.个性因素
可以将人的性格分成两类：内向与外向。而在语文口语表达能力方面，这两种性格的学生表现出的差异极为明显。外向性格的原因表达与交流，因此都较为健谈，用词准确且缜密；内向性格的人则相反。教学中要注意这种差别。
3.教育因素
学生家庭因素不同，自小接受的教育差别。有些学生口齿伶俐、积极活泼且爱开玩笑，自信且愿意表现自己，就比较受老师关注，得到锻炼的机会也会相对较多；相反，部分学生不善于表达，性格内敛，长期下来造成语文语言表达能力下降。
三、深入挖掘教材
现阶段，教师在进行课文讲解时对学生口语表达能力的教学不够重视，学生也是跟着老师走，使得学生口语表达能力得不到重视和提高。下面我以人教版语文教材为例，以教学经验为出发点，详细分析挖掘教材提高学生口语表达能力的措施。
1.守好口语交际“主阵地”
教师应充分挖掘教材内容，将口语交际课作为主阵地，全面培养学生的口语表达能力。例如，每一个园地里面都有口语交际课的安排，我们教师要创设口语交际的情境，吃透学生，找到兴趣点、关注点、疑问点。如：《夸夸我的同学》中不说出同学的姓名，你说我猜；《以诚待人》中出示班级里面的好人好事的图片，同学在家里帮父母做家务的镜头，以他们身边的人、事为例子，学生话匣子就打开了。
另外，我们还可以借助媒体巧设情境，如《不忘国耻，振兴中华》中，学生生活在新社会，对旧社会中国遭受的屈辱不是十分了解，在课前我收集了许多的视频资料组织学生观看，学生感触颇深。之后我还让学生观看了一些演讲的视频，讨论了怎样演讲才能取得更好的效果，一堂演讲交际课有模有样地拉开了序幕。
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爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。” 小学生语言运用能力有限，口语表达时往往因为词汇量不足与技巧缺乏出现障碍。这些障碍对小学生交流积极性产生打击，我们要守好口语交际“主阵地”，充分利用多媒体、网络资源和生活中的图片等，全面激发学生交流的兴趣，通过交流讨论，帮助学生的逻辑思维能力和口语表达能力得到锻炼，让他们切实体会到口语表达能力的实用性和重要性，为后期学习奠定基础。
2.抓好文本“空白点”
补白训练，本质上就是要求学生对课文某一“留白”进行补充，形式可以是写作也可以演讲，通过补白训练可以锻炼学生的思维，提高口语表达能力。
如《桥》文章中，结尾“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子”，教师可以提出问题：老太太会在坟前说些什么？以这种方法锻炼学生的思维与口语表达能力。
如课文《桂花雨》中，详细描写作者童年摇桂花、赏桂花的趣事，将自己对故乡的思想通过回忆表达出来。“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话评析时，让学生感悟作者的思乡之情，与实际生活联系起来，以固定句式进行语言表达训练，如美国的（ ）再（ ），也比不上家乡的（ ）。以这种固定句式的联系，锻炼学生语言表达能力。学生回答紧扣主题，答案丰富多彩。
3.用好段式“训练营”
小学第二学段的教材，循序渐进地编排了“读懂每个自然段的意思”“把一段话写清楚”等训练。教师利用这种段式训练，提高学生口语表达能力，确保其言之有序。
列举如下：
师：我们以前已经学过不少总分结构的文章或段落了，可能有些同学还不知道，总分结构分为三种情况，分别是“总—分”“总—分—总”“分—总”。现在我们就来判断一下这些段落是不是总分结构，如果是的话还要说出属于哪种情况。
春天到了，百花盛开。迎春花吐出小小的黄色花瓣。桃花展开了粉红的笑脸。丁香花穿上了紫色的衣裳。（总—分）
师：你是根据什么判断出来的？（第一句是总写，接下来是分别描述。）
4.走进角色“演练场”
语文教材中有许多文章是以角色的对话形式写的，分角色表演是孩子们最喜欢的学习形式，教师要善于从其中挖掘与激发学生兴趣点的知识点，设计相关的口语表达问题，营造合理的交际情境和轻松的语言氛围，培养学生口语表达能力。
例如：二年级上册第五单元“思维方法”的专题学习，《坐井观天》、《寒号鸟》和《我要的是葫芦》这三篇文章都是以讲事实的形象，对文章主角进行生动而形象的描写，情节丰富、寓意深刻，非常适合学生进行分角色朗读和表演。以《寒号鸟》一课为例，教师可以通过角色扮演的方式开展课堂教学，安排学生扮演寒号鸟和喜鹊，并脱离书本来表演，而参与表演的学生则需要认真理解课文内容扮演角色，这充分展现了学生的主体地位。在学生的表演过程当中，他们把寒号鸟的“冻得直打哆嗦”“哀号”，以及喜鹊的关心表演得淋漓尽致。分角色表演避免了课文朗读的机械模仿，使学生积极参与到活动当中，走出了文本，进行文本的二次开发，一定程度上激发了其表达的欲望。
5.聚焦矛盾“结合处”
一篇文章的精彩之处就在于矛盾冲突，通过矛盾营造出紧扣人心的氛围，给读者带来不同的情感体验。口语表达能力训练中充分利用矛盾冲突点。针对课文的矛盾冲突，不同学生有着不同的理解。教师如果可以合理利用矛盾冲突点，激发学生的思辨意识，可以使其完美表达自我观点，从而提升口语表达能力。
如《钓鱼的启示》课文讲解时，主角道德角色，对其本身来说是一次成长，对学生来说也是个很好的口语表达能力。教师可以引导学生展开辩论，提出问题——“支持儿子还是父亲的做法”。整个过程中不同观点的碰撞，可以激发思维，通过潜移默化的方式强化学生的口语表达能力。此外，小学语文教学时，可以组织辩论会等活动，在辩论会中，并不要求学生发表多么高深的看法与见解，但一定要用词准确、口语流利，将自己的意思准确地表达出来，灵活应对各种变化，有效培养学生的口语表达能力、团队协作能力和逻辑思维能力，进行专业的口语训练，从而提高学生口语表达能力。而且，针对语文教学而言，其不仅是基础知识的传授，同样对学生思想意识及行为价值观念也具有一定的影响。
总之，在进行小学语文口语表达能力训练过程中，要充分结合教材，根据学生个人实际问题进行专门强化，各个击破，进而提高学生口语表达能力与素质。希望通过本文论述，可以为一线教学工作者提供经验借鉴与参考，达成利用教材提高学生口语表达能力的目的，为后期学习奠定基础。
参考文献
[1]张晓辉 马强 小学语文教学对口语表达能力的提升作用.语文建设，2016，01，11。
[2]朱琳 如何在小学语文教学中培养学生的口语表达能力.新课程学习（上），2012，05，08。
[3]刘敏 小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效途径初探.中华少年，2015，12，25。
论文作者:吴春雷
论文发表刊物:《中小学教育》2017年12月第299期
论文发表时间:2017/11/30
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