马美着[1]2001年在《语文交往教学模式初探》文中进行了进一步梳理随着知识经济时代的莅临,原有的教育思想、理论和观念面临严峻的挑战,语文教育教学模式也受到空前的冲击与责难。如何站在时代的高度审视汉语文教学,探寻语文教学的规律,促使语文教育结构发生革命性的变革,已是语文教育工作者不容回避的重大研究课题。本文从时代的发展和对教育理论的深入认识入手,提出一种新的语文教学模式——语文交往教学模式,旨在丰富和发展语文教学模式,寻求语文教学时代改革的新路。 全文共五部分。 引言部分:从知识经济文明逐步取代工业经济文明的现实探讨语文教育改革的必要性,并说明语文交往教学模式的基本内涵及研究主题。 第一部分:主要从时代背景和理论基础两方面分析建构新的语文教学模式的必要性与可行性,强调“交往”互动关系在现代教学中的重要作用。 第二部分:主要从定向自读、讨论质疑、交往答疑、练习迁移、总结归纳五环节分析语文教学模式的教学结构,抽象出以师生多向交往为主要教学形式,以学生自主学习、探究发现为主要教学方式的新的语文教学范型,并以《故乡》的教学实例具体说明该模式的操作方法与教学特点。 第叁部分:主要从语文交往教学模式的特点与实现条件两方面探讨该模式的推广价值及在现实推广中的艰巨性,实现语文交往教学模式必然要有一个艰难的探索过程。 结语部分:论述语文交往教学模式的教学过程最优化特点与展望实现前景。
董燕[2]2005年在《语文对话教学模式初探》文中研究指明“对话”对于我们来说并不是一个陌生的词汇,它涉及到人类生活的所有领域。2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。至此,“对话”作为一种新的理论被引入了语文教学,并引发了新的语文教学改革的浪潮。本文在深刻领会《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的基础上,借鉴了有关对话教学的研究成果,从语文学科的本质特点出发,试图在理论与实践两方面探讨基于“对话理论”的语文教学模式,即:语文对话教学模式。本文共分叁大部分。第一部分:语文对话教学模式的形成背景与理论基础。此部分先介绍了语文对话教学模式的形成背景,然后阐述了其理论基础。语文对话教学模式是对话作为时代精神向教育领域渗透的必然结果,是我们基于对独白教学的深刻反思的产物,同时,知识观由现代向后现代的根本转型也使得对话教学的诞生具有了逻辑必然性。语文教学模式又有着深厚的理论基础。主体间性理论、教育交往理论和建构主义为语文对话教学模式奠定了哲学、教育学和心理学的基础,给对话模式的开展提供了强大的理论支持。第二部分:语文对话教学模式的课堂结构与教学例示。语文对话教学模式从语文学科的特点出发,认为语文教学本质上就是一种对话。它把教师、学生看作是独立的主体,注重教师、学生、文本间的沟通、交流,认为语文教学的实质就是学生通过与教师、与他人、与文本及自己的多方面多层次的对话式相互交流与沟通实现视线的融合,完成自主建构和生命成长的过程。此部分详细介绍了语文对话教学模式在课堂教学中的开展以及开展过程中应注意的问题,同时,结合课堂例示进行评价。第叁部分:语文对话教学模式的特点和实现条件。语文对话教学模式是一种全新的教学模式,体现出于传统教学模式全然不同的特点。首先,语文对话教学模式是平等、自由气氛下的主体交互性学习;其次,语文对话教学模式是学生认知与情感共同参与的教学过程;再次,语文对话教学模式是过程与结论、理论与实践并重的教学模式。当然,语文对话教学模式的开展还需要很多条件,最主要的是:改变教学观念,提高教师水平;优化教学环境,力促学生主动参加。
张新[3]2007年在《新课改下高中语文自主学习模式初探》文中指出20世纪末期以来,以发挥学生在学习中的主体作用为重要内容的中学语文教学改革取得了可喜的成绩。广大语文教师进行了多角度的探索。第八次课改中反映中学语文界理论和实践探索最新成果的《语文课程标准(实验)》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的观点,自主学习教学模式就是在对传统教学模式的比较和反思中,在新课改的背景下探寻和完善起来的,它不仅是符合现实需要、适应时代要求、切合学生实际的新的学习方式,也成为时代对中学语文教师的呼唤。《新课改下高中语文自主学习模式初探》共分五章。一、介绍高中语文课程的现状与改革发展趋势;二、谈了对自主学习的认识;叁、对“关于自主学习的教学模式初探”的阐述;四、“高中语文自主学习模式初探”简介;五、就“高中语文自主学习模式的经验与反思”进行探讨总结。论文分析了传统教学的弊端,展望新课程改革的发展趋势,认识自主学习的重要性,从认知心理学、建构主义理论、多元理论、人本主义心理学等多角度多层面揭示倡导自主学习的意义,阐述了自主学习概念的含义及其它具有的特点,从内因外因两个方面分析了影响自主学习的因素,介绍国外自主学习模式,对国内自主学习的历史进行发微,探讨了自主学习模式的生成与发展,剖析了高中语文自主学习模式的创建的意义以及探索的实施策略,并通过教学实践的反思,获得一些宝贵的经验,同时提出了几点值得探讨的问题,论文试图构建一个将自主学习贯穿语文学习全过程、涵盖语文学习各方面、渗透语文学习各层次的有较强可操作性和较广泛适应性的学习模式,为落实语文课程标准和推进中学语文教学改革寻求一条切实可行的途径。
潘珏[4]2009年在《基于泰国职校汉语初级阶段非常规教学模式初探》文中研究说明泰国职校的汉语课开设一般都面临课时少、强度小的条件限制,且学习目的在于掌握初级的汉语口语交际能力。因此有必要针对职校汉语教学的条件以及学生的实际情况在汉语常规教学原则、教学内容和教学方法上做出适当的调整,以适应职校汉语教学的特殊性。“抛开读写,只重听说”的汉语初级阶段非常规教学模式放弃汉字读写教学而完全采用拼音来进行汉语认读,结合任务型教学法,每周教学以完成具体交际任务为目标,旨在培养学生的听说及口头交际能力。通过在泰国色军府攀空市PC-TECH职业技术学校二年级两个班展开的教学实验,最终以问卷和口语测试的两种方式来验证教学效果的显着性,并在总结教学实施情况和经验的基础上,提出教学模式在教材、教师、教学对象及任务设定等方面值得思考与改进的地方。
文小兵[5]2004年在《职业中专应用文交往教学模式初探》文中研究表明随着21世纪社会经济、科学的快速发展,人们在社会各个领域的交往、联系日益频繁和密切,人们比以往更需要具备应用文写作的基本技能。可以说,学好应用文是适应市场经济的需要,会写应用文是新世纪公民应具备的基本素质。 对职业中专的学生来说,应用文写作能力的培养显得尤为重要。但目前职业中专的应用文教学还处在一种低效、混乱的状态,因此改革应用文教学是职业中专语文教师的当务之急。本论文就是对应用文教学改革的探讨。 怎样改革呢?笔者首先找到了当前应用文教学效率低下的主要原因:教育观念陈旧、落后。其集中表现在:学生客体观;知识本体观;认识过程观。然后对症下药,从现代教学理论中找到了解决问题的办法——交往教学理论。再次将自己多年的应用文教学经验与交往教学理论结合起来,构建了“设置问题——交往探求——概括归纳——训练迁移——系统反思”的应用文交往教学模式。 设置问题,力求新颖、实用,激发学生兴趣,引发学生产生交往求知的欲望。 交往探求,将教学与社会生活紧密联系在一起,注重鼓励学生在平等、互利的前提下多向求知,向老师、同学、书本、社会人士求知。交往探求的过程是一个开放与合作过程,沟通与对话过程,业务实践和写作实践的过程,理解与生成过程。它有利于应用文自学能力的养成,有利于学生内部动力系统的开发,有利于多种综合能力的培养(学生的整体发展)。 概括归纳,是对交往探求所获得知识的一种全面整合。它有利于学生获得整体的规律性的应用文知识,有利于知识的巩固和迁移。 训练迁移,能使学生巩固、熟练已获得的知识,能促进应用文写作能力的形成。 系统反思,则是师生共同以及各自对教学进行系统总结和反省,目的是总结经验教训,及时调整教学,使师生的教学日益合理、效率日益提高。 总之,应用文交往教学模式在借鉴交往教学模式,吸收交往教学理论、微格教学理论、成功教育理论、建构主义学习理论的基础上,较好地解决了传统应用文教学存在的主要问题。它顺应了弘扬人的主体性的时代需要,顺应了应用文教学改革的总体趋势。它应该是一种具有广阔发展前景的、行之有效的应用文教学模式。
李曙婷[6]2008年在《适应素质教育的小学校建筑空间及环境模式研究》文中研究说明分类号学号39053西安建筑科杖大学学位论文作者李曙兰二__指导教师姓名李志民教授申请学位级别博士专业名称建论文提交日期卫旦逛退巨一论文答辩日期2008.11
魏荣敏[7]2008年在《构筑中学语文教学新模式》文中提出九年一贯制的推行,新课堂的教学改革,还有教师的合作文化倡导,以及当今教育的趋势都是让学生学会学习,乐于探讨,学会与他人合作。特别是新一轮基础教育课程改革明确指出转变学生学习方式是这次课程改革的重要任务,使得越来越多的教师认识到协同教学运用到教学中的重要性。协同教学通过改变传统的教学组织形式,有效地将所有教师的智慧集中起来,培养学生的自主意识、集体意识、参与意识、合作意识、探究意识,发展学生的主体性。因此,笔者提出了在语文课堂教学中尝试协同教学模式的创建。本文将研究的主题定位在新课程改革背景下的单科—语文课堂协同教学模式,借助对协同教学理论的研究,探索语文在新课改下的新的教学模式,以期进一步提高语文教学质量。本文的创新之处:本文中所说的协同教学是在综述前人理论的基础上,结合他人实践的经验,提出在语文课堂教学中,构筑一种行之有效的协同教学模式。设想是:在同年级的语文教学中,由同年级的两位或两位以上语文教师组成专业团队,在必要进行协同教学的时候采取的一种教学模式,是一种单科协同的教学模式,采用的协同教学模式操作是分层式。在本文中,首先对协同教学模式进行简单的介绍,通过查找的资料、网络检索等,将协同教学模式从起源到发展,再到协同教学的理论基础,笔者进行了粗略地介绍。然后对于在语文教学中构筑协同教学模式的策略进行了分析,中学语文课堂教学模式注重学生的主体性,注重培养学生的自主学习、合作学习,这对于在语文教学中构筑协同教学非常有利。参与协同教学的教师合作原则、协同教学计划的制定与实施、沟通与反馈也需要教师的协同才能发挥出应有的成效。本文将论述的重点放在协同教学在语文课堂中的构建上:首先论述了在中学语文课堂构筑协同教学模式存在的必要条件,从语文教师应具备的素质以及学生学习语文与心理接受能力进行了分析。然后又根据查阅到的资料,以及笔者不多的教学经验,并结合当前的语文课堂教学模式,对语文教师在课堂上运用协同教学进行了有益的探索:从兴趣、探究互补、展示、拓展四个方面分别从教师、学生两个层面进行合理的新模式构建。然后从教师兴趣引导、互补指导探究、协同引导展示、深化拓展这四个方面进行建构,其中也有案例的论证。学生在语文课堂协同教学中,也是围绕这四个方面进行详细的操作:兴趣认同,快乐探究、协同互补,展示潜能,综合拓展。并分析了在语文这一学科中运用协同教学的科学性。最后对协同教学在语文教学中实施需要注意的问题加以总结,以便在以后教学中改进。本文希望通过对协同教学模式在语文中的运用这一探索,在以后的语文教学中构筑新的教学模式,促进学生、教师各个方面的发展,从而创造一种良好的语文学习方式,提高学生学习语文的兴趣。
黄宇[8]2007年在《小学语文“8助1”课堂教学模式初探》文中研究说明多元智能理论的提出对美国和世界很多国家的教育产生了巨大的影响,并成为一些国家和地区教育教学改革的重要指导思想。本文简要介绍多元智能的要义,并分析它如何在小学语文教学中得到很好应用的策略,尤其是提供可操作的模式“8助1”课堂教学模式。在教学理念上,教师不能再局限于为小学语文而教,而要把小学语文课当成促进学生全面发展的一个途径;在实际运用中,教师要有发现学生优势和弱势智能的能力,并通过组织一系列含多种智能的活动,不断探索出新的有效的教学模式来发掘每个学生的潜能;并用多元智能理论来评价学生,使学生都做到乐于评价并能从评价中受益;最后,要从多元智能理论中吸取经验,来提高自身素质,不断提高教学水平。
王睿[9]2009年在《近叁十年语文阅读教学模式发展研究》文中研究表明教学是一个复杂的活动,教学实践与教育理论之间常出现难以沟通的现象。教学理论的一个重要特点是抽象性,其抽象程度越高,离教学实践就越远;同时,广大教师的实践活动又是复杂多样的,其中蕴涵着极为丰富的实践经验有待升华。如何使教学理论成为教学实践的规范?教学中丰富的实践经验又如何科学地上升为教学理论?这已成为教学理论和教学实践工作者所共同关注的重要课题。长期以来,人们都在不断探索教学领域中理论和实践得以沟通的桥梁,寻求它们之间得以联系的中介。由于教学模式是对各种具体有效的教学活动方式的选择、抽象和概括,又是通过简明扼要的解释或象征性的符号,反映出其所内含的教学理论或教学思想的基本特征,比一般的教学理论更接近于教学实践,它既为教师从模仿进入创造提供若干范式,又是学者从经验中提取理论精华的依据。因而,教学模式自然充当起教学理论与教学实践之间的中介角色。本文通过对近叁十年语文阅读教学模式的发展历程进行研究,力图为教学模式的进一步完善提供历史借鉴,继而以点带面,为构建能够真正科学有效地提高学生语文素养的阅读教学提供参照系和思考空间。论文共分五部分:前言:引出问题,简述研究的意义。第一章:介绍“模式”概说;界定教学模式的概念和特点,为模式法研究阅读教学提供一个切入点;说明探讨教学模式的现实意义。第二章:研究近叁十年语文阅读教学模式的发展情况,分别对80年代、90年代和21世纪做分期研究。各时期包括叁部分内容:对这一时期中出现的典型教学经验做出描述,概括几种常见的教学模式,并运用模式法研究探讨阅读教学的发展状况。第叁章:反思叁十年阅读教学的发展情况,总结阅读教学方法改革的发展方向及趋势;简述教学模式的研究现状及其合理化走向。结束语:反思并总结本研究所基本实现的目标及所存在的局限。
参考文献:
[1]. 语文交往教学模式初探[D]. 马美着. 湖南师范大学. 2001
[2]. 语文对话教学模式初探[D]. 董燕. 杭州师范大学. 2005
[3]. 新课改下高中语文自主学习模式初探[D]. 张新. 上海师范大学. 2007
[4]. 基于泰国职校汉语初级阶段非常规教学模式初探[D]. 潘珏. 暨南大学. 2009
[5]. 职业中专应用文交往教学模式初探[D]. 文小兵. 湖南师范大学. 2004
[6]. 适应素质教育的小学校建筑空间及环境模式研究[D]. 李曙婷. 西安建筑科技大学. 2008
[7]. 构筑中学语文教学新模式[D]. 魏荣敏. 山东师范大学. 2008
[8]. 小学语文“8助1”课堂教学模式初探[D]. 黄宇. 四川师范大学. 2007
[9]. 近叁十年语文阅读教学模式发展研究[D]. 王睿. 首都师范大学. 2009