高中写作教学序列化设计初探，本文主要内容关键词为：高中论文,序列化论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
在高中写作教学还没有形成非常明晰和规范的序列的大背景下，笔者试图探索出一套较为清晰和较为规范的写作教学序列。
以往的高中语文教材，重阅读轻写作。写作只作为教材中的一个点缀，列出的一些知识点只是零星地散布在一些单元专题知识中，没有形成体系。新课程之前的最后一套人教版教材，加重了写作教学的分量，每一册后半部分都设计了几个写作专题，可能由于缺乏科学的序列，本套教材并没有起到应有的作用。新课程实施后，全国出现了多版本语文教材。这些教材开始有意识地强化写作教学，有的还编得较为成功，但总体而言还是缺乏明晰规范的教学序列。因此，高中写作教学的序列性研究非常必要。
因为缺乏现成的可依据的高中写作教学序列，广大语文教师只能凭感觉来“耕耘”自己的写作教学。有的喜欢写诗，就让学生不断地写诗；有的紧盯高考，让学生从高一开始就写所谓的高考作文；有的随意找个话题，就心血来潮地让学生写“应景文”；也有的只是让学生一味地写随笔，以此代替有序的作文训练。凡此种种，不一而足。这种随意，导致了高中写作教学的“少慢差费”，使得学生写作能力片面发展乃至停顿。而这种随意性，源于无序性。
另外，高中写作教学的研究已经有较为成熟的理论可依托。一是高中生心理学研究较为成熟，对其认知发展规律和情感发展规律都有了基本的研究结论；二是高中段写作学的研究较为成熟，对这一阶段应掌握的写作能力点已经有了基本的研究结论。
二
本研究的总体设想是：以文学类、论述类、实用类三类文体的主要能力点为节分点，以高中生认知发展和情感发展为主线，借助一个个人文专题，将点线连接起来，勾画出高一至高三的写作教学序列。
对文学类、论述类、实用类三类文体做了以下的大致分类。文学类：细分为诗歌、小说、散文、戏剧等；论述类：细分为评论、杂感、论文等；实用类：细分为适宜学生或切合学生实际的计划、总结、申请书、说明书、个人简介、求职演讲、调查报告等。
将各种文体整理出如下主要能力训练点——
小说类（九个能力训练点）
之一：情节的基本安排以及安排的原则（顺叙、倒叙、插叙：以情感为情节安排的原则）；之二：情节的巧妙设置（悬念与呼应：欧·亨利式的结局）；之三：选取合适的叙述角度（第一人称、第二人称、第三人称：全知视角与有限视角）；之四：环境、场景对于小说的意义（人物在场景中生活，风景与风景中的人和谐一致）；之五：如何塑造生动的人物（细节描写：仔细揣摩人物的言行、举止、心理）；之六：人物与生活原型的对应（杂取种种，合成一个：“嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色”）；之七：古典的人物塑造与现代的人物塑造（平面人物与立体人物：即成性格与性格发展变化）；之八：小说的重要手段——虚构（想象、联想、虚构是对现实生活的合理延伸）；之九：小说的主题（主题是小说的灵魂）。
诗歌类（六个能力训练点）
之一：诗歌的情感与生活（情感来自生活：在我的年龄写属于我的诗）；之二：诗歌意象的传承（传统意象的运用：选择有固定象征意义的意象）；之三：诗歌意象的创造（展开想象联想，赋予传统意象新的意义，创造全新的象征意象）；之四：诗歌的形式（段落句子和谐，语句音节和谐：诗歌既是听觉艺术也是视觉艺术）；之五：诗歌的语言（多义性、跳跃性、可感性、音乐性）；之六：诗歌的模式（象征模式、串珠模式、横断模式）。
散文类（六个能力训练点）
之一：实写性描述与感觉化描述（实写性描述注重细节场景描写、注重人物、事件描写等，感觉化描述更注重心灵的感觉和体验）；之二：概括性描述与具体化描述（调动具象文字、字句准确到位，调动感觉体验、化虚为实的修辞技巧）；之三：锻炼文采（换用词语，炼句筑段，化用诗词语句，营造诗词的意境）；之四：韵味的冶炼（精选特征、裁出空白、善于寄托、营造意境、化理为象、以情炉冶）；之五：追求哲思之美（渗透性、象征化、朦胧感、普通的哲理之美）；之六：扩展思维领域（调动形似、相关、意同、对比、延伸想象进行扩展）。
戏剧类（两个能力训练点）
之一：人物语言要有个性（如身份、年龄、角色、地位、性格等）；之二：情节方面要有矛盾冲突。
论述文类（七个能力训练点）
之一：读后感要叙议结合；之二：演讲词要有说服力和感染力；之三：文学短评该怎样选取角度；之四：思想评论要以小见大、针对性强；之五：时事评论要时效性强、思想深刻；之六：杂文的语言要说理形象、议论生动；之七：论说文要观点新颖。
实用文类（六个能力训练点）
之一：计划的写法；之二：总结的写法；之三：申请书的写法；之四：说明书的写法；之五：个人简介的写法；之六：调查报告的写法。
根据高中学生认知和情感发展规律，将以上能力训练点分配到高中三个年级，每个能力训练点通过一个人文主题来消化。
高一
专题1：告别过去／心系成长
落实诗歌能力点之一。
专题2：青春之歌／感知梦想
落实诗歌能力点之二。
专题3：人生计划／学习计划
落实实用文类能力点之一。
专题4：俯瞰大地／花开声音
落实散文能力点之一。
专题5：大爱无言／爱的代价
落实诗歌能力点之三。
专题6：岁末小结／期中小结
落实实用文类能力点之二。
专题7：亲情之恋／一封家书。
落实小说能力点之一。
专题8：故土乡音／家长里短
落实散文能力点之三。
专题9：人性光辉／人生巧合
落实小说能力点之二。
专题10：申请加入／申请得到
落实应用文类能力点之三。
专题11：欣赏生活／感激生活
落实诗歌能力点之四。
专题12：书海遨游／走进经典
落实论说文能力点之一。
专题13：产品说明／项目说明
落实实用文能力点之四。
高二
专题1：珍爱生命／亲情无价
落实散文能力点之三。
专题2：美丽人生／直面缺憾
落实诗歌能力点之五。
专题3：激情飞扬／真心英雄
落实论述文能力点之一。
专题4：仲尼授业／学生宿舍
落实戏剧能力点之一。
专题5：值得品味／云外天香
落实散文能力点之四。
专题6：父亲小传／隔篱长者
落实小说能力点之三。
专题7：楼上楼下／球声乒乓
落实小说能力点之四。
专题8：密林惊魂／美丽邂逅
落实戏剧能力点之二。
专题9：毛遂自荐／交友自荐
落实实用文能力点之五。
专题10：城中闲人／心灵之舞
落实小说能力点之五。
专题11：红衣女孩／最美的笑
落实小说能力点之六。
专题12：科研调查／实践报告
落实实用文能力点之六。
专题13：阿Q新传／我的故事
落实小说能力点之七。
高三
专题1：艺海拾贝／重读经典
落实论说文能力点之三。
专题2：精神家园／心灵小屋
落实诗歌能力点之六。
专题3：静听天籁／走过四季
落实散文能力点之五。
专题4：思考历史／生命绝唱
落实论述文能力点之四。
专题5：南柯一梦／时间手杖
落实小说能力点之八。
专题6：事件直击／我在现场
落实论述文能力点之五。
专题7：诗意生活／花开花落
落实散文能力点之六。
专题8：人生储蓄／圣诞礼物
落实小说能力点之九。
专题9：世相百态／热点透视
落实论述文能力点之六。
专题10：财富论坛／生活广角
落实论述文能力点之七。
三
上面拟定的高中生写作能力点，基本涵盖了高中生在学习、应考和以后的生活中所需要的主要能力点。
根据高中生认知发展规律和情感发展规律，在认真研究和充分论证的基础上，我拟定出三个年级不同的训练重点：高一以认识自我、感受青春为主，着重训练学生的叙述和描写的能力；高二以认识自然、感知生命为主，着重训练学生的体悟和分析能力；高三以认识社会、感悟人生为主，着重训练学生的理性思维和思辨能力。
三年共设置36个写作能力训练点，看似疏朗，但并不意味着一年只有12堂作文课。因为要经过初写、自评、修改、小组评估、教师美文推荐等多个步骤，同时一个能力点往往要经过多次的训练才能达到融会贯通。
我们希望通过高中写作教学序列化设计，让写作从无序走向有序，让教师从无为走向有为，让教学从低效走向高效。同时，学生通过三年序列化的写作训练，能够形成完整而系统的写作能力，并养成健康而美好的人性。
构建一套符合高中生认知规律和情感规律、又具有科学性和可操作性的写作教学序列，一直是笔者孜孜以求的梦想。但是，高中写作教学序列化研究是一项庞杂而艰巨的工程，以上研究成果还很粗糙，科学性和实效性还需在实践中不断研究和完善，从丑陋到完美还需要经过无数轮的实验、反省与调整，需要10年、20年甚至更长时间的探索，笔者和志同者将沿着这条路子一直走下去。