中学生作文批改方法新探，本文主要内容关键词为：法新论文,中学生作文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作为一名语文教师，课余之时，我喜欢跟学生闲聊，“我最怕写作文了”这几乎是学生的共鸣，当同行们聚在一块切磋时，所侃话题也数作文最多，大家同叹同曰：“教语文，要是不用批改作文，那就轻松多了。”学生怕写，老师怕改，作文教学一直处于疲软状态。为此，针对这一问题，笔者想浅谈一点自己的见解。
的确，作文作为语文科的重头戏，且不论学生的写，单就老师的批改这一环节而言，就够呛的，我认为这一传统的做法，也存在不少弊端：其一，批改量大，占用时间多。使钻研教材教法的时间相对大大减少了。其二，老师全权批改，效果并非总好。不少老师也有同感：是呀，每次都伏案详改，可为何学生的作文水平仍难以提高呢？带着这个疑问，我曾向学生作了深入的调查了解，发现许多学生只注重老师赐给的作文分，很少青睐批改内容，就是耐着性子看了，有时也觉得老师批改的内容与自己的思维、欣赏层次相距甚远，似乎是可望而不可及的事情，于是乎，作文本发到手后，高分者多瞟几眼；低分者，瞬间就把作文本“请”进课桌，拜拜了！像这样，学生作文水平无疑难以提高，老师的辛劳，换来的也只是事倍功半的效果。基于这种现状，这种传统的改法，我认为，应该进行改革，大胆尝试一些新方法，切实给语文老师“减负”。这就是可把批改作文的大权交给学生，以学生为批改的主体，老师只略加点拨、指导。像这种形式的批改也可多种多样：如集体批改，个别重点批改、学生互换批改等等。这样做有一定的好处，学生能够在近乎“同等水平”上互相帮助，取长补短；反过来又促进自己的学习；还可以让学生体验做老师的滋味。在趣味中欣赏别人习作的同时，产生深刻的印象。此外，它还可以直接培养学生动脑、动手、动口去发现问题、分析问题、解决问题，提高写作水平的综合能力，这与当今提倡的素质教育是相吻合的。那么，如何去做呢？以下我就自己几年的尝试，谈谈几种批改作文的粗浅做法。
首先是集体批改。要求学生注意力高度集中，细听老师范读班上学生的作品，并逐一找出文中的不足。当时，我曾念过这样一句话：“我们跑一百米吧，我们看谁跑得快，我们同时出发，但是我们跑得非常快。”学生听到这里，哑然失笑了，“‘我们’一词用得太多，重复了，这里也没有必要用转折词‘但是’。”学生马上看出毛病所在，这种形式的批改，学生感到有趣、直观、易懂，印象尤为深刻。
其次是重点批改。选择带有共性、典型性的学生作文详解，之后张贴在教室的“学习园地”里，供学生学习、仿效。
最后是学生互换批改。这是我批改作文所采用的主要方式，具体的做法是，先让学生运用“三段跳视法”快速把文章浏览一遍，“三段”就是文章的开头、中间、结尾三部分，“跳视”就是以极快的速度进行跳跃式阅读，不是逐字逐句地念，然后分别在文章开头、中间、结尾处放大括号，写出旁批内容。开头常称“凤头”此处如何写出旁批内容，这就要看它是否简明扼要、开门见山、落笔点题，如《我的老师》的开头最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”，起笔不拖泥带水，言简意赅点明了题旨，直抒最难忘蔡老师之情，有统摄全篇的作用，能收到引人入胜的艺术效果，因此，这个开头旁批的内容已很明确，可以引导学生写出“开头简洁，立即进入回忆，点明了题旨”或者“开门见山，尽快入题”之类的旁批又如《谈骨气》的开头“我们中国人是有骨气的“已破题，把高度概括的题目扩充成中心论点，旁批可以雷同，像《枣核》一文，开头通过“航空信”，“几颗生枣核”多次蓄势置疑，有利于形成读者渴望阅读的心理状态，此时的旁批可以为“设置悬念、激发兴趣”之类。记得笔者曾出了一道作文题《班长不在的时候》，一个学生是这样开头的：“每当班长不在教室的时候，不少同学便不够守纪，大喊大叫，甚至有个别男女同学在教室里追打，特别是那次自习课，我仍记忆犹新”。这就直截了当地紧扣了“班长不在的时候”班上出现的糟糕情景，且“特别是那次自习课，我仍记忆犹新”一句，很自然地引出了下文将要追述的内容，像这样引导学生去分析，他们就能写出：“直接进入正题，回忆自然”；“简洁明快地点明题旨”之类的旁批。
中间部分是主体，是文章的核心，俗称“猪肚”，是决定一篇文章质量高低、价值大小的的重要阵地，一般比较长，不能逐字逐句念，只能透视，也就是一目十行，这时应注意这部分的立意深刻，选材典型、新颖、详略得当，内容切题、具体、充实，中心突出（议论文则应观点明确，分析得当），描写、议论、抒情结合较好，有照应主题的中心句，结构严谨，层次清晰等等，旁批时则可根据这些酌情写上相应内容，也可以更深入更具体地写出取舍那些内容为好，妙在那里，什么地方不足，怎样写才切题、感人等旁批内容。
结尾，通称“豹尾”，应以归纳总结式，与主题呼应式、激励式、开拓进取式点题，收束全文，这样才能体现“豹尾”的内涵，达到耐人寻味、发人深思的目的。如《同志的信任》结尾“他永远是一个能以生命相托付的、最可信任的同志”已点明题旨，《驿路梨花》结尾“驿路梨花处处开”显然与主题已呼应，体现了一语双关的含义，这时旁批可写上“点题点人，内容上深化主题，耐人寻味，发人深思。”然而，当我出了《我很了解的一个人》这个文题时，一个写作较差的学生却是这样结尾的：“这件事虽然过去了，但在我的心中，永远不会忘记的”，如此结尾，批改的学生旁批道：“结尾虽然也归纳总结了，但是没有围绕主题进行，无首尾呼应迹象，不能点明文章中心”，接着他修改为“通过这件事，我了解了他的为人：谦虚、诚实、乐于助人……”，可见，批改的学生已看出了问题，发现文章末尾走了火，离开了主题，能以简捷的办法修改成与主题相呼应的内容，使文章得以首尾呼应，结构紧凑主题鲜明。
以上开头、中间、结尾的修改，应在10分钟左右完成，之后再进行第二轮修改，可从语法、修辞、逻辑三方面去推敲，如果文句念起来顺口、听起来顺耳，说明文句是通顺的，不必修改，反之，那就要停下修改，办法是或增、或删、或调，酌情而定，对于文中那些词语、内容重复，语言啰唆文理似通非通的句子，不是加减一两个词语、句子就可以修改得好的时候，应“忍痛割爱”，立即毫不犹豫地“快刀斩乱麻”，该删的就删去，且错别字、标点符号的修改，糊涂现象的指出应在第二轮修改过程中同步进行。当学生完成上述几项批改时，再要求前后左右相邻的学生以小组形式集中讨论一些焦点问题，共同会诊“疑难杂症”，这一系列的批改过程，老师一定要在教室里巡视，不断给予点拨、指导，切实加入到学生批改的行列之中去。一节课的批改结束后，还应让学生写出点评或批语，内容是概括文中优点和不足，并打上恰当分数，在末尾处写上批改人姓名、日期，再上交给老师，由老师抽样检查学生习作和批改的情况，向学生及时反馈，指出其中的得失，有时为了充分吸引学生，培养其浓厚的兴趣，每期都可画出一幅与作文主题相关的图画，与选择的优秀作文，优秀批改一起张贴在“优秀作文、最佳批改大联展”栏目里，再次让学生观摩、学习，取长补短，互相促进。
从笔者多年的尝试、努力来看，收效很大，成绩喜人，许多原来对作文产生畏惧心理的学生，经过训练后，不但能熟练、恰当地批改好一篇作文，而且还能快速完成一篇质量不错的作文，对写作产生了浓厚的兴趣，不少学生每天坚持写一篇作文，然后互换批改。由于他们长期不懈的努力，所以在后来的每次作文竞赛中，笔者所执教班级的学生，几乎囊括了前三名。这些事实证明了，以学生为批改的主体，老师略加点拨、指导的方法，既可给语文老师“减负”，又能提高学生的写作水平，是行之有效的，值得一试。
2000年5月18日