关键词：群文阅读、议题设置
随着课程改革的全面深化，学习任务群等概念的提出的和推广，语文教学理念不断更新。[ 义务教育语文课程标准（2011年版）第三部分 实施建议.中华人民共和国教育部出版社:北京师范大学出版社，2015]群文阅读作为一种新型阅读教学思想和实践应运而生。
所谓群文阅读教学,“就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”[ 于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013，（06）.
]也就是说群文阅读以议题作为多篇文本阅读的起点，以多文本的对、比、读、议为主要形式，以集体建构为过程，以达成共识为目的。议题就是开展群文阅读行为过程中，围绕多个文本展开讨论探究的话题焦点。在实施群文阅读教学实践的过程中，群文阅读的开展是以议题学习为任务驱动的。议题是串联文本的丝线，是群文阅读课堂教学环节展开的核心。因此，议题的设置科学设置至关重要。笔者认为，有效的群文阅读教学中，议题的设置应具有如下特点：
（一）议题的明确性
与单篇文本的阅读教学相比较，群文阅读教学最明显的区别就是阅读教学走向了文本的多篇组合。面对多篇文本，我们要在相对集中的课堂时间内实现深入思考，这就要求我们所设置的议题具有明确的指向，给学生指明阅读的方向，从而继续开展后续阅读环节。
根据现有群文阅读教学课例来看，我们将有的议题指向大致分为两类。一是言语形式策略类。这类议题指向学生的语言能力发展，通过对多文本言语形式探究概括举三反一的策略。例如：严巨勇老师在他的《不同文体视角的意蕴探究[ 该课例为四川省宜宾市第一中学学校严巨勇老师在2019年四川省首届高中群文阅读教学展示中的展示课《不同文体视角的意蕴探究》]一课中就是以“探究不同文体对主体的表现”为议题，分别就《宗月大师》《女人和狐狸的一上午》《论善》的文体、共同的主旨、不同的阅读感悟、不同的阅读表现手法”展开讨论。蒲彩军老师的《言说智慧 言语运动》一课[ 该课例为四川省绵阳市实验高级中学蒲彩军老师在2019年四川省首届高中群文阅读教学展示中的展示课《言说智慧 言语运用》]则是围绕说话艺术，与学生展开“说什么？”“怎么说”的语言运用议题，教会学生说话技巧与说话三要素。二是情感态度探究类。这类议题则指向学生的人生观、世界观和价值观的培养。通过文本联系自我、联系生活、联系实践，思考问题，进行举一反三的演绎。例如朱建容老师的《困境突围 生命超越》一课[ 该课例为四川省眉山市车城中学朱建容老师在2019年四川省首届高中群文阅读教学展示中的展示课《困境突围 生命超越》]就是以“面对人生困境如何突围”为议题，通过群文阅读感悟杜甫、苏轼、史铁生面对人生困境的突围方式，结合朱老师课前关于中学生面临的挫折和应对现状问卷调查，请学生思考在这些作家身上学到了哪些积极应对困境的方式，进一步思考当自己面对人生困境应该如何突围。引导学生直面困难、寻求帮助、永怀希望。
以上这些课例议题的选择都具有明确的指向，且“少而精”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆议题的明确性能够使学生的思维充分凝聚于焦点，围绕焦点进行有效阅读，从而建立全面的多角度的理解。
（二）议题的开放性
文学作品的内涵具有多样性，文本的解读由于读者生活经验和文学经验的差异而具有生成性。在群文阅读中，由于文本的多样性还可能产生一加一大于二的阅读体验，加之，人的阅读体验也并非一尘不变，我们在肯定议题的明确性的同时，还要注意议题的明确、精准并不等于议题的封闭和唯一。议题的设置需要有足够的空间留给学生思考、判断、质疑，并且能够为学生、文本、教师、和作者之间的多边对话提供广阔平台。使阅读达到“奇文共欣赏、疑义相与析”的目的。有空间的议题才具有可议的价值，有可议的价值才会有参与议的学生。在开放性议题的交流过程中赋予学生个性化的独特阅读体验。例如侯雯老师关于不同文化背景下的英雄观一课[ 该课例为四川省南充市高级中学侯雯老师在2019年四川省首届高中群文阅读教学展示中的展示课《天地英雄气，千秋也凛然》]中，侯老师以开展“我心目中的英雄”这一子议题的探讨，其对应的就不会是唯一的答案，教学过程中，学生们心目中的英雄是孙悟空、是毛泽东、是曹操，是刘翔、是西昌火灾中的救火的消防官兵，是自己的爸爸，这些关于英雄的定义是基于议题的合理范围内学生所产生的独特的阅读的反馈。
（三）议题的统整性
多文本的组合是群文阅读的重要形式，在确立议题时，要立足文本，厘清多文本之间的关联，使议题能够贯穿文本的核心思想，有效联结文本，发挥文本最大价值。例如在张炜钰老师《文学作品中的时间观》一课中，就以“从文学作品中的时间涉及叙事，文学作品中的时间也涉及作者对时间的态度的看法两个层面探讨文学作品中的时间观”[ 该课例为四川省自贡市第一中学张炜钰老师在2019年四川省首届高中群文阅读教学展示中的展示课《文学作品中的时间观》
]为议题，将《活着》《惊梦三十年》《维克菲尔德》三篇时代、国家、风格都不相同的文学作品串联起来，以该议题为引领，概括三篇选文讲述了怎样的故事？探讨分析选文中主人公对时间的不同态度，得出主人公遭遇相似、态度不同；态度不同，结局不同的文本核心，并引导学生从文本走向生活，思考时间和人生的关系，挖掘出选文阅读意义，发挥文本的辐射作用。该课例中，议题的统整性不仅表现在借助文本的相互印证或反证，通过“比较与整合”实现了文本与文本之间的信息有效联合与情感迁移，更将阅读的触角指向文本与学生生活经验的联结。建立了阅读过程中不同文学形象与不同学生的生命体验的链接。
综上，群文阅读议题的明确性、开放性、统整性并不是单一隔离存在独立的特性，他们将融汇作用于群文阅读教学的实践中，成为群文阅读的“对、比、读、议”阅读过程的驱动。需要明确的是，议题确定的关键始终是围绕学生、教师、文本三者实际展开的。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部出版社:北京师范大学出版社，2015.
[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013，（06）.
[3]四川省宜宾市第一中学学校严巨勇老师在2019年四川省首届高中群文阅读教学展示中的展示课《不同文体视角的意蕴探究》
[4]四川省绵阳市实验高级中学蒲彩军老师在2019年四川省首届高中群文阅读教学展示中的展示课《言说智慧 言语运用》
[5]四川省眉山市车城中学朱建容老师在2019年四川省首届高中群文阅读教学展示中的展示课《困境突围 生命超越》
[6]四川省南充市高级中学侯雯老师在2019年四川省首届高中群文阅读教学展示中的展示课《天地英雄气，千秋也凛然》
[7]四川省自贡市第一中学张炜钰老师在2019年四川省首届高中群文阅读教学展示中的展示课《文学作品中的时间观》
论文作者:刘璐
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
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