小学英语语法教学“一字经”，本文主要内容关键词为：一字论文,英语语法论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《英语课程标准》要求在小学阶段进行一些简单而必要的语法教学，为的就是通过教师的语法传授与讲解，着力培养学生用规范的英语进行交际的语言表达能力。那么，如何把枯燥乏味的语法变得易懂、有趣呢？我在教学过程中小结了小学英语语法教学“一字经”，尝试各种不同的语法教学方法，实施有效的教学策略，从而让语法教学生动起来，让学生更容易掌握和运用。
一、一组多媒体
即借助多媒体，创设情境，形象学语法。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息量的会话练习，以唤起学生的求知欲。如在教be动词的一般过去时态时，笔者是这样设计的——
利用多媒体出示公园里学生在游玩的图片，请学生关注以下问题并回答：
T:Where is the teacher?
S:She is under the tree.
T:Where are the students?
S:They are beside the lake.
隐藏上图中的人物，多媒体呈现两幅图，让学生进行对照。
T:Can you see the teacher under the tree now?
S:NO，I can't.
T:Yes,she isn't under the tree,but she was there a moment ago.
这样，以旧带新，通过设计简单的语境，由学生熟知的一般现在时，自然地导入过去时的教学，让学生在想一想、比一比中有效地掌握了过去时的语法知识，并在对话交流中得以实践和巩固。
二、一个游戏
游戏教学是语法教学中一种行之有效的教学手段，它“习之于嬉”的教学方式、开放活泼的课堂气氛等，为学生的英语学习注入了一股新鲜的活力。如5A unit 6《Doing housework》一课，重点是教学“现在进行时”。教学中，我穿插了这样的游戏：每人发一张白纸，每组分配一个任务：每组各个成员分别写名词或人物名称，如a dog，two girls，Tom等；现在分词，如going，sitting，having等；地方，如in the classroom，under the chair等。然后每组推选一人，上讲台举出所拼出的句子。这时，有学生发现少了be动词。于是，我抓住这一契机，引导学生牢记现在进行时的构成：主语+be动词+现在分词。游戏继续进行，时时会出现这样富有创意的句子：My English teacher Lucy is swimming under the desk.师生忍不住都乐了，而所要教学的语法知识也在笑声中得以巩固。
教师应善于运用游戏教学，把听说训练与语法教学有机结合，将单调的语法学习寓于快乐的游戏之中。
三、一幅简笔画
一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。牛津英语教材的特点之一就是富含大量的对话，每段对话都配有一个微型情境。因此在语法教学中，教师可依据教学内容，利用简笔画创设直观的语境，给学生一个整体的概念，这样学生对所学的知识才能有一个完整的理解。
如教方位词的用法时，利用简笔画创设“猫与老鼠”的故事情境——
The cat is looking for the mouse.Where is the mouse?
It's beside the door.Now the cat is crying.It can't find the mouse.
简笔画的应用，操作简单，直观清晰，趣味横生，不仅使学生对所学的语言点一目了然，而且有助于培养学生应用所学语言进行规范表达的良好习惯。
四、一条口诀
口诀教学，可诱发学生的好奇心，还可加深其对所学知识的理解和巩固。在实际教学中，教师可从学生动口、动脑、动手几方面着眼，提高学生的运用技能和技巧，使学生达到读有所求、读有所思、读有所获的目的。如物主代词的运用，一直是学生学习中的老大难问题。为了帮助他们攻克这一难关，我在上6A《At Christmas》一课时，让学生在实际情境中初步了解物主代词。然后出示一些范句，如：Whose present is this? It's my present.It's mine.Is the toy dog yours? No,it's not mine.It's his.It's his dog.
让学生进行比较后，我与学生一起编了一条简短但很实用的口诀：物主代词很简单；用时关键看名词；有名则形，无名则名。
琅琅上口的口诀，明明白白，有助于学生的理解。教学实践证明，学生对它经久不忘，稔熟如初，没有出现类似The book is her的语法错误。
五、一首儿歌
内容丰富生动、语言浅显、节奏明快的英语儿歌，是孩子们口头上的英语文学。它对激发学生的学习兴趣，保持学习动力，提高对语言的感悟力等方面，具有重要作用。
针对学生容易出现like sing/don't singing/can smoking等语法错误，我结合快板和学生一起编了下面的儿歌：Sing,sing.What do you like? I like singing,singing.Dance，dance.They are dancing，dancing in the music room.Smoke，smoke.Don't smoke here.You shouldn't smoke here.Skate，ski.I can skate，but I can't ski far.
配上音乐，学生打着欢快的节拍，在不同的语句中领悟到了动词的变化。儿歌解决了语法教学中的困扰，培养了学生敏锐的语感。
六、一个故事
小学高年级学生对学习的需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习，从词、句的学习转为段、章、篇的学习，从简单的跟读转为有较高难度的阅读，他们渴望用英语做更多的事情。那么，我们不妨把语法教学渗透于一个故事中，使学生在阅读的同时，感悟语法的内涵与魅力。
我们可以借助图片的演示，运用现在进行时，如：What are they doing? Is the rabbit running? what is the tortoise doing now? Who is running fast now?并结合相应的回答，师生共编“龟兔赛跑”的故事。
这样，不仅把现在进行时的各种句式有机地呈现出来，也将“keep on”的情感教育寓于故事之中。学生在掌握了基本的语法知识后，他们的阅读能力也得到了大大提高，他们的语言与情感的表达更为纯正与自然。
七、一次练笔
培养学生的英语口头、书面表达能力是英语教学的目的之一，其中“写”又是较高层次的教学要求。我在写作指导中，常采用以下步骤——
仿写：模仿学过的课文，进行类似替换的简单描述。引导：给出一些关键词，鼓励学生结合学过的句式结构造句，引导他们写出思路。
发挥：学生的思路清晰后，再鼓励他们发挥想象。
修改：教师在做了适当的评讲后，鼓励学生自己及时发现并纠正诸如语法不通、用词不当的错误。
面批：教师在学生修改好的基础上再批改并润色。
写作训练，培养了学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。这也表明，语法是为提高学生英语综合交际能力服务的。由此，也体现出了语法教学的有效性与必要性。
语法教学的方法还有很多，但都必须体现新课程标准所倡导的“以人为本”的理念，教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法，有助于营造出一个人性化的教学环境，从而不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。