肖爱燕 山东省荣成市第一实验小学 264300
《中国学生发展的核心素养》一出炉，就成为教育热词，同时也成为一线教师的关注点。但素养不是空中楼阁，总是要依托一定的知识和经验来到达彼岸。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，如何让核心素养在教学中落地生根，各有各的做法，各有各的争鸣。德国作家赫尔曼说：“世界上任何书籍都不能带给你好运，但它能让你悄悄地成为你自己。”教学中，我尝试以阅读为“舟辑”，引渡学生的核心素养，竟取得了意想不到的效果。
一、精心设计“钓饵”——授之以欲
我们知道，知识自身并不带情感，知识要带给学生怎样的情感，是与学生的个性特点、兴趣偏向有关。俗语说得好：“三分钓技七分钓饵。”要让学生对阅读带“感”，就要精心设计“钓饵”，“钓”出他们的阅读兴趣。
我抛的第一个“饵”——无招胜有招。我每时每刻都随身携带一本书在孩子们身边“晃”，见缝插针津津有味地阅读；和他们聊天时，不时蹦出书中主人公的“金句”，或调侃或暗示或轻松地“幽”他们一“默”。孩子们很轻易就“咬钩”，像鱼儿一样纷纷围拢来。“老师，你读的什么书？”“老师，有趣不？”这时我便绘声绘色、添油加醋剧透一番，鲜有孩子们能不入“彀”中来。
我抛的第二个“饵”——欲擒故纵。有段时间我在班级设立了“课前五分钟说书”栏目，并亲自主持第一期。我选的是美国著名作家海明威《老人与海》中的精彩片断，讲到紧张处戛然而止。课后，学生急不可待热闹追问我“后来呢？老人呢？大鱼呢？”此时，我不慌不忙回一句：“欲知后事如何……”孩子们哈哈大笑，接龙：“阅读去。”性急的孩子动起来，有的却惰性大。“说书”第二期，再烧第二把“火”——请先行者再精选一段，催化孩子们的“阅趣”，直到他们前赴后继在阅读的大道上狂奔。
这样的“饵”，随时随地，应景随需。设计“钓饵”时，我会考虑孩子们的心智、兴趣，结合媒体流行，利用聊天捕捉他们的兴奋点、敏感点，确保搔到他们的“痒”处，让阅读成为阿斯匹林，放不下，甩不脱——何以解好奇，唯有阅读，阅读，再阅读。
二、关注阅读快感——授之以愉
阅读需要静思默想，更需要交流分享，“独乐乐不如众乐乐”。孩子的阅读，更在意“现场感”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“钓”起学生的阅趣后，我便会开展一系列的“输出”活动：“你讲我猜”“悦读吧”“书单来了”……利用课前或课后的碎片化时间，或说一段自己正在阅读的书中的精彩段子、悬疑故事；或有奖竞猜：刚才说的是哪本书？哪位作者？此外，还有哪些作品？“书单来了”，则是由阅读社成员定期向学生推介一些好玩又好看的书目。
这些输出活动，更多地关注学生当下的内在阅读感受，把这些细小的体验一点点放大、发酵，学生的阅读焰火一点点地升温，犹如炉上沸水，越滚越开。慢慢地，学生中出现了越来越多自带光芒的段子手。他们越来越敢说，越来越想说，越来越会说。而且，他们共享的花样也越来越多，用思维导图的方法把自己要说的内容列成提纲，把自己说的段子录成小视频，定时段放在班级的微信群或QQ群共享。孩子们的阅读激情爆表，一些原本羞怯内向的孩子也被点燃，跃跃欲试，每天都在期盼并准备着自己的“维密秀”。
相较于阅读量，持续的阅读兴趣才是最有价值的，所以，我始终坚持“有期待，没要求，多关注”。不要求学生全部理解，不给他们心理负担，我最喜欢对他们说的一句话是：“千万别存心读完哦，会把兴致读成负担的。”
三、让阅读升级——收之以渔
阅读，如果只能予以感官的刺激与兴奋，而不能予人以启示，那么阅读所得只是浮沫。如何让阅读升级，去润泽、滋养学生的人生？我的做法是让学生体验到阅读的美好、有用、快意。
阅读，有些是可以教的，有些则是不可以教的。我会适时选择性地教给学生一些可以教的：如建议学生使用“阅读塔”“阅读宾果”等形式记录自己的阅读痕迹——每阅读一本书，就在相应的位置贴上书签。一段时间后，回头一看，“呀，太有成就感了，不知不觉竟读了这么多呢”。再比如，让学生根据自己的阅读兴趣设立一根支撑自己阅读的“桩”，然后围绕着自己的“桩”建立自己的阅读圈。于是，有的学生以作家为“桩”，如张晓风、J·K·罗琳、东野圭吾、辛夷坞等；有的学生则以作品为“桩”，如穿越小说、青春小说、动漫等。我还向学生介绍一种有趣的读书法——“超并列读书法”，即在不同场所读不同的书，洗手间放一本，卧室放一本，茶几上放一本……一天的时间内同时阅读几本书，这样每次阅读前都会拚命回想“上次读到哪儿了？”“讲的是什么事？”，对书的印象就会更深了。我把自己这些年的读书笔记精心制成幻灯片展示给孩子们看，教给他们“坐标笔记法”——把读到的知识横向、纵向交叉摆放，形成无数个小链接，这样，读、写更方便、更灵活。
德国哲学家费尔巴哈说：“人是他所吃的东西。”这种“日拱一卒，得寸进寸”的阅读对学生的成长构成至关重要的影响。这样玩着，读着，学生的自我不知不觉间发生着变化，他们的生命感、价值感、尊严感被一点点唤醒，与理想、亲情、友情、自然、协作、尊重、仪式感之间，不再有距离。他们再也不需要什么奖赏，也没有什么东西可以诱惑或奖赏他们，除了阅读。
当阅读不再只是“阅读”，而变成“竹篮打水”——洗净并滋养着孩子们的人生之“篮”，阅读中那些不可教的如爱、自由、宽容、责任等的种子便真正内化到学生的认知结构中，素养也就有了生长的空间，变得踏实、轻松、充满希望。
论文作者:肖爱燕
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第311期
论文发表时间:2018/2/2
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