〔摘要〕创新能力是时代进步的阶梯， 是人发展的动力。在数学教学中，应用科学 的方法对学生加以训练，把握知识与创造能 力培养的结合点，适时适度地引导，鼓励学 生进行创造学习，学生的创造意识和创造能 力就会在数学教学中得到培养和发展。
〔关键词〕小数数学教学创新能力 兴趣质疑能力发散思维操作实践
创新能力是时代进步的阶梯，是人发展 的动力。就学科特点而言，小学数学课是一 门非常重要的数学启蒙的基础学科。如何在 小学数学教学中培养学生的创新能力呢？下 面谈一谈自己的认识。
1 激发学生的学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。人只要对 某种事物感兴趣,就会积极地、主动地去掌 握它,并力求参与该活动。数学学习也是这 样,只要学生对数学学习感兴趣,对老师的 数学教学感兴趣, 老师的教学就成功了一 半。因此我们教师要想尽办法来激发学生的 学习兴趣。
数学训练生活化是新课标对我们提出 的进一步要求，这就要求教师要设计富有情 趣和意义的生活问题，联系教学实际，让学 生在体验身边数学的同时产生学习兴趣。例 如：在教了“两步计算应用题”后，我在教室 里布置了一间“小商店”，标上“钢笔3 支12 元，毛巾4 条20 元，词典5 本40 元”，问： “老师想买7 条毛巾但只带了30 元，你们说 老师带的钱够吗？你能帮老师设计一个买东 西的方案吗？”此时，学生的学习欲望大增， 兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握 了知识点，更重要的是展开了想象的翅膀， 体验到了学习的快乐，激发了自主创新的意 识。
2 培养学生的质疑能力
要培养学生质疑的习惯。这就需要我们 教师首先转变观念，端正教学思想，打消那 种怕学生提出的问题解决不了，有失在学生 面前的威信，又怕提出问题一发不可收，挤 占了课堂教学时间，还怕打乱正常的教学计 划，完成不了定好的教学任务等顾虑。实际 上，教师应放下顾虑的包袱，鼓励学生敢于 质疑，敢于提问，同时鼓励他们解决问题。爱 因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题 更重要。”因为解决问题也许仅是一个数学 上或实验上的技能而已，而提出新的问题、 新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需 要有创造性的想象力，而且标志着科学的真 正进步。儿童对身边的事物充满了好奇和幻 想，他们爱提很多的问题，解释他们所看到 的一切，而这些心理素质正是培养儿童创造 力的“仙杖”。在小学数学教学中，要鼓励学 生质疑问难，培养学生同中求异、异中见同 的能力和独特见解，进而开发学生的创造潜 能。
例如：在教学“ 乘加、乘减”时，例题 4+4+4+2 可改为乘加算式4×3+2 后，一学生 提问我：“ 老师，4+4+4+2 可以改为 4+4+4+4-2，那么可不可以用乘减算式表示 为4×4-2 呢？”多么可贵的智慧小火花。我 给予充分肯定，并立即出了一题：6+6+6+3， 让学生讨论，可以改为哪几种算式？例题中 有独特见解的学生的提问犹如一颗小石子， 在同学们心中掀起层层涟漪。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆讨论中，学生 不断开拓自己的思路，旁征博引，提出超于 寻常的独特见解，在短时间内准确表达出多 种解法：①6×3+3；②6×4-3；③3×7。 实践证明，引导学生质疑问维，激发学 生探究兴趣，不仅能集中学生的注意力，更 能调动学生自主学习、亲身体验和自行探索 思考的积极性，使学生产生一种发自内心的 动力，这很有利于培养学生的创新能力。
3 开阔学生的知识视野
对小学生来说，一些抽象的数学概念和 现象是不易理解的。在这样的情况下，教师 如充分利用图片、动画、多媒体课件开阔学 生的视野，可有效地促进学生创新思维能力 的发展。如：在教学直线、线段、射线时，充分 利用多媒体课件的动画。向学生展示了直线 是直直的，可以向两端无限延长。学生通过 观察，在学生的脑海里真正理解直线是直直 的；怎样向两端无限延长的；指导为什么不 可度量直线的长度等系列问题。同时也为学 习线段、射线打下了坚实的基础。调动了学 生学习的热情，激发了学生的求知欲，促进 了学生创新思维能力的发展。
4 培养学生的发散思维
发散思维就是在教学中对典型的问题 进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生 逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律 和本质属性，也使学生对学习始终感到新 鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。在学 习了分数应用题后，我出示两个条件：男同 学30 人，女同学18 人。让学生根据所给条 件自己提出问题，并且解答。学生积极思维， 提出了许多不同的问题：①男同学是女同学 的几倍？②女同学是男同学的几分之几？③ 女同学是全班的几分之几？④男同学是全班 的几分之几？⑤男同学比女同学多几分之 几？⑥女同学比男同学少几分之几？……这 样的变换使学生再度陷入问题的探索之中， 而且这种求“变”，对培养学生的创新思维， 对学生思维潜力的发挥起到了一个创景设 情的作用。
5 培养学生操作实践的能力
儿童的思维是从动作开始的，切断了动 作与思维之间的联系，思维就得不到发展， 小学生的思维正处于具体形象思维向抽象 思维过渡的阶段，而抽象思维需要感性材料 作基础。因此，通过让学生看看、摸摸、摆摆、 数数、量量以及分割、拼合等操作过程，多种 感官协调统一，学生能去感受、探索、发现未 知，这样，把操作与思维联系起来，就可以让 操作成为培养学生创新意识的源泉，就可以 通过操作使学生对新知有个再发现。
如：在教学“长度单位”时，我让学生动 手操作、实践，测量身边的实物，度量硬币的 厚度、杯子的高度、手臂伸直后的长度、书 本、文具盒、桌面、黑板、地面的长度，感知一 毫米、一分米、一米的长度，对着实物理解周 长的含义，并想办法算出它们的周长，这样 将书本知识与生活实际联系起来，学生学得 积极主动，既增强了学生的感性认识，又培 养和提高了实践能力，使数学源于现实并用 于现实，这是数学学习的归宿。
总之，培养学生的创新能力并不神秘。 叶圣陶先生说过：“人人既是创造之才，时时 既是创造之机，处处既是创造之地。”只要我 们在数学教学中，应用科学的方法对学生加 以训练，把握知识与创造能力培养的结合 点，适时适度地引导，鼓励学生进行创造学 习，学生的创造意识和创造能力就会在数学 教学中得到培养和发展。
作者单位：甘肃省秦安县王铺学区
论文作者:段军军
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-5
标签：学生论文; 培养学生论文; 数学论文; 思维论文; 创新能力论文; 几分论文; 女同学论文; 《教育研究·教研版》2014年1月供稿论文;