浙江省柯桥区湖塘宾舍幼儿园 312000
摘 要：绘本运用图文结合、交织、互动的方式演绎故事情节的独特性以及幼儿的想象力发展特点，决定了幼儿对阅读绘本的喜爱。孩子的想象为顺利地阅读奠定基础，同时，想象在阅读绘本的过程中得以发展。
关键词：幼儿 绘本 想象力
绘本是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏式的书籍。它是透过图画与文字这两个媒介在两个不用的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。幼儿绘本的呈现方式似乎比纯文本的故事更加易于幼儿想象。
一、封面的阅读教学
封面是读者再熟悉不过了，拿起一本书,首先映入孩子们眼帘的就是封面。多数绘本的封面都是取自于正文里的一副图，但也有的不是。培利?诺德曼《阅读儿童文学的乐趣》书中说：“封面是我们对书进行预测的最重要的来源。”因此对孩子阅读绘本的指导中，我们更应该充分地利用绘本的封面，引导孩子对故事的内容进行有目的的猜想，使其想象得以有效的发展。
1.通过封面角色间的联系分析猜测故事内容，促想象力发展。一般的绘本总是将故事中的主要角色置于封面，孩子们可以通过封面的角色间的关系来猜测故事的主要情节。在教师有目的的引导下，孩子们会发挥想象，将自己的生活经验进行迁移，故事的主要情节在孩子丰富的想象下展开。
2.引导幼儿观察封面角色的表情、动作猜测故事的内容，促想象力发展。绘本封面角色的表情与动作也是引导孩子猜测故事内容的最好依据。封面上角色的表情往往是故事情节主要感情基调的体现。幼儿可以在教师有目的的引导下，通过观察，猜测引起大猩猩这种神态的原因与事件，为孩子提供了无比广阔的想象空间，使想象力得以发展。
3.根据封面的画面色调猜测故事的感情基调，促想象力发展。孩子们对各种颜色的反应是来自这些颜色与某些自然物之间的联想一一例如红色与血、黑色与暗、蓝色与海等等。绘本的色彩艺术性是任何书籍都无法比拟的，包括角色的形象和色调的调配。从封面的创作到故事内容上非常地注重绘画的手法。作者在封面的表现手法上，就能够大体体现故事的感情基调，包括色彩的运用。
二、正文的阅读与教学
1.引导幼儿弥补故事情节，促想象力发展。绘本的正文一般是以图画为主，配合较少文字或所有文字讲述故事。一般是由几幅或十几幅跳跃式的静态画面，配合简短、浅显的语言，来完成一个故事世界塑造。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆绘本的呈现方式比纯文本的故事更易于幼儿想象，因为它提供了一个个更生动的画面、一个个鲜活的形象，为幼儿的想象提供了具象的凭借物，而处于具体形象思维为主要思维特点的幼儿想象就更依赖图像、图形。
2.丰富故事角色的心理，促想象力发展。通过想象完成画中的动作，应该说是一种较低层次的想象要求，也是幼儿容易掌握的，对于这点我们从幼儿对画面中人物动作的理解中可以看出。但是要完整地理解故事内容，最重要的是要了解、想象故事角色的心理活动，不仅要引导孩子了解他们在做什么，还要了解他们为什么这么做，他们在想什么，并猜测画中人物之间、人物与环境之间的关系，揣摩人物的心理活动、他们的情感体验。
3.引导幼儿通过审美体验，促想象力发展。幼儿阅读绘本与成人阅读文学作品一样，并不满足于知道讲了一个什么故事，如果那样他们就不会要求一遍遍反复听同一个故事了。幼儿之所以反复听同一个故事，是因为他们在这其中获得了审美体验。
三、封底的阅读教学
1.凭借想象，读出大人意想不到的意思。每册绘本的封底都有不同的表达方式。教师不要轻易地错过，封底给善于想象的孩子提供想象的空间。我们不能低估孩子阅读绘本时，表现的丰富的想象力，一副简单的封底画面也许会让她们读出大人意想不到的意思。作为教师们不能够错过任何一个能够为孩子想象力的发展提供可能的机会，包括绘本的封底。
2.延续想象，讲出作者意料之外的结局。封底是延续幼儿想象的好教材。
3.借助想象，猜出成人未表达出的情节。孩子的想象力是超乎成人预料的。作者故事结局中未表达的蕴涵的意义，也许是成人在阅读时未能够想象、也不会去想象的。但是孩子想象是会创造奇迹的。
沿着幼儿绘本阅读的全过程，我们无时无刻不发现孩子们的想象的参与。绘本运用图文合奏、交织、互动的方式演绎故事情节的独特性以及幼儿的想象力发展特点,让幼儿能专注地阅读图书、喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容、对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。同时，还能让想象在阅读绘本的过程中得以发展，让我们也插上想象的翅膀，带着孩子一起在绘本中畅游、飞翔。
参考文献
[1]彭懿 著 《图画书阅读与经典》.南昌：二十ー一世纪出版社，2006。
[2]王振宇 著 《儿童心理发展理论》.上海：华东师范大学出版社，2000。
论文作者:詹国芳
论文发表刊物:《素质教育》2019年9月总第320期
论文发表时间:2019/8/17
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