1.黑龙江中医药大学 黑龙江哈尔滨 150040；2.哈尔滨学院 黑龙江哈尔滨 150000
摘要：本文通过对《医药数理统计学》课程SPOC教学结合“云班课”平台进行实践研究，分析了如何对中医药类学生引入“SPOC”教学模式的方式和评价体系，并深入探究了引入该教学方法的必要性。
关键词：医药数理统计；SPOC教学模式；云班课
《医药数理统计学》是中医药类学生必修的一门重要的基础课程，既有复杂理论知识，又有丰富的应用技巧，是医学生养成科学研究思维及分析解决实际医学科研问题的最基础、最重要、最有力的工具之一。但由于该课程知识点繁多复杂、理解应用困难，再加上医学生的数学知识比较薄弱，因此，统计学便成了目前各医药院校普遍公认的难教、难学的课程。为此本人基于“云班课”平台引入SPOC教学模式，旨在提高学生自主协作学习能力，提高课堂的学习效率，综合发展学生的科研创新思维和科研实践能力【1】。
1 开设基于“云班课”SPOC教学研究的必要性
“云班课”通过移动设备作为载体，实现课上课下师生之间的无缝互动式的有效连接，构建师生教学之间的新桥梁。而基于“云班课”的SPOC教学模式，吸收和传承MOOC的先进思想与做法，对于符合准入条件的在线学习者学习SPOC课程，有学习强度和时间、参与在线讨论、完成作业和考试的要求，其主要特点是弥补了MOOC仅局限于线上学习的不足，是将线上学习与线下课堂教学相结合的一种混合式教学模式，结合“云班课”学习更适合高校教学使用。
2 基于“云班课”SPOC教学研究设计与实施过程
2.1 研究对象
黑龙江中医药大学药学院2018级中药制药专业学生，共70人，2018级药物制剂专业学生，共154人，学时均为48学时。
2.2 授课课程
2019-2020第一学期，授课课程为《医药数理统计学》，课程性质必修，期末考试方式为闭卷，网络阅卷。
2.3 研究方法和实施方案
2.3.1 教学内容的设计
建立以科研能力为中心、课程教学与能力培养相结合的模式，根据科研工作的需要，精选授课内容、筛选医药科研的具体案例、制作相关课件、线上视频，着重提高学生创新意识，将授课内容融合和汲取学科发展的最新动态，使最前沿的科学研究思维方法和药物研究中瓶颈领域的最新重大突破与统计学建立关系，达到培养学生综合运用不同学科理论解决药物数据分析中实际问题的能力和训练学生科学研究思维能力的目的。
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2.3.2 教学过程的设计和完成
结合“云班课”的SPOC教学模式是线上网络学习与线下课堂学习相结合的混合学习模式。学生的学习过程通过在线课前准备，课堂课中活动，课后在线巩固三部分构成【2】。
（1）在线课前准备
其中课前准备是老师在“云班课”平台上创建班级，设置课程内容，准备教学支持材料。在每次课前将本周将要学习的学习目标和学习重点内容通过视频或文件的形式放在云班课“资源”内的“导读”模块内，其中布置任务让学生课前预先准备。
（2）课堂课中活动
课中活动是在课堂上完成，改变以往课堂教学时教师自己说为主的形式，SPOC教学中，教师应先通过学生个别提问，小组讨论的方式对事先课前布置的教学内容进行检查，并当场通过云班课的评分功能进行打分，教师根据学生学习情况，对学生遇到的疑难问题进行集中讲解，再利用学过的知识展开课堂活动强化学生将统计学应用于实际问题的能力。
（3）课后在线巩固
课后教师再通过“云班课”给出本次课所学统计方法的各种应用，可以以图形、文字、视频的形式在“云班课”平台上进行展示，并在平台上发布涵盖本节课知识点的测验题（以选择题形式在很少的时间内完成，题的顺序随机打乱，这可以有效防止学生互相抄袭）。还可以在平台活动里发起“头脑风暴”，设置基本问题后让学生跟帖自由讨论，学生在讨论过程中有课出现思想的火花或闪光点，更利于激发学生的学习兴趣，此外还可以设置答疑区，学生在复习本节课过程中，遇到不懂问题可以网上发帖求助，老师或同学可以跟帖解答。这些过程教师可以通过事先或事后设置奖励分数的形式激励学生积极参与，分数作为平时成绩的一部分。
3 结合“云班课”SPOC教学效果分析
为研究SPOC教学与传统教学的不同，在2018级药物制剂专业开展SPOC教学改革，而在2018级中药制药专业仍进行传统授课方式教学，为比较教学效果期末考试采用统一试卷。经过一学期的学习，两班成绩如下表1所示。
表1 《医药数理统计学》课程期末成绩
nt值P值
药剂专业（应用SPOC）15475.7±15.32.78920.0057
中药制药（未应用SPOC）7068.8±20.7
表1显示，即使是大班教学，药剂专业《医药数理统计学》课程成绩也显著高于中药制药专业课程成绩（P<0.05），说明结合“云班课”的SPOC教学模式对提高《医药数理统计学》成绩有明显帮助。
4 讨论
结合“云班课”的SPOC在《医药数理统计学》课程中颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。因此，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。学生通过不断训练文献检索能力以及对所收集的资料，从不同角度进行深入分析、研究和总结，让本科生提早学习科研选题、科研设计、研究对象的选择、样本量的确定、收集资料的方法、数据统计分析方法的应用等科学研究基本知识，启发学生学习兴趣与探索精神，同时能在接下来的实习阶段将临床发现的问题与科研课题相结合，为今后本科生毕业论文的选题打下坚实基础，缩短过渡时间，有力地解决了本科阶段临床与科研的矛盾。它在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展，有利于教育模式的改革和创新型人才的培养[3]。
参考文献：
[1]顾容，张蜜，杨青青等.基于SPOC翻转课堂的探讨：实证与反思[J]，高教探索，2017，1：127-32.
[2]莫永谊，常枫，基于SPOC教学模式的口语翻转课堂探索[J]，学位与研究生教育，2017.12：39-43.
[3]梁颖珊，高职英语SPOC教学实践对于云班课平台的应用探讨[J]，北京印刷学院学报，2017.10：153-154.
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革研究一般研究项目（SJGY20180465）
论文作者:谢国梁,王晓迪2,李嘉1
论文发表刊物:《健康世期界》2019年15期
论文发表时间:2019/12/4
标签：统计学论文; 学生论文; 数理论文; 在线论文; 医药论文; 课程论文; 教学模式论文; 《健康世期界》2019年15期论文;