河北省保定市徐水区正村镇高各庄小学，河北 保定 072550
摘要：质疑能力可以理解成学生提出问题的能力。小学生的思维活跃，求知欲望强烈，而小学语文是学生的主要科目，教师在进行语文教学的时候，不但需要帮助学生更好地掌握知识，还应该帮助学生养成良好的质疑习惯，提高学生的质疑能力。
关键词：小学生；语文教学；质疑能力
1.培养小学生质疑能力的反思
小学生因为受到定向思维的影响，导致思维比较狭窄，他们的质疑能力有限，因而教师应该从多角度出发为学生创设一定的情境，在日常学习中也可以根据适当的场合故意制造一些错误，让学生发现这些错误的存在并对其进行质疑。通过在课堂上的探讨，让学生能够自主发现多种不同的解答方法，有效培养学生散发型、求异型的思维，从而促进学生形成良好的质疑习惯。“冰冻三尺，非一日之寒。”这个谚语充分地说明了学生的质疑能力培养也不是一天时间就能够培养和形成的，而是需要长时间的尝试和锻炼才能够形成和培养的，当然，要想让学生读好课文，真正地进人文本，教师在每一节课里都要激发学生敢于质疑的能力，起到主导示范作用，给学生创设敢于质疑与提问的机会，根据学生的实际情况采用多元评价的方式。针对不同情况的学生所采取的评价方式要不一致，有些学生不能够直接面对老师的批评，这会让他们觉得很丢面子，失去自尊心，严重的还会影响他们的生活。由此可见，老师应该抓住情感这条主线，推动学生的情感不断发展，这样学生才能够在课堂上与老师达成一条主要战线，大胆对老师的讲述与书本的知识进行质疑。
2 教师要先充电，具备解疑的能力
作为小学教师，应该经常阅览各类图书，观看具有各类知识的影片，经常给自己充电。在每节课前，教师应该会在网上查阅资料，把课本中的知识点自己先吃透，这样结合实际，给学生上课才能让学生更好地理解。所以，提高科学教师自身的科学素养，是培养学生质疑能力的关键所在。
3 给学生创设质疑的情境
问题是产生探究动力的源泉。学生带着问题学习才会兴趣盎然，在质疑过程中才能有所发现，有所前进，有所创新。首先教师要根据教学实际内容与学生年龄、心理特点，带着问题进入课堂，营造质疑的课堂氛围。针对教学内容中的重难点，在备课时设计好提出什么问题？如何调动学生质疑思考？最终如何在质疑中找到解决这些问题的办法与途径，获得了什么启发和收获。通过在教学中创设情境提出问题，营造质疑课堂氛围让学生主动解决问题，有效提高语文课堂效率，从而激发学生的求知欲望，在学习中养成善于思考的习惯。
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在教学中，教师应放下架子，让学生无拘无束地将自己对课文的各种感受和疑问提出来，并积极保护学生的发言，尤其对那些基础较差而提出比较幼稚、古怪的问题的学生，教师要多一些宽容，要满腔热情地给以鼓励，帮助他们树立积极进取的自信心，以保护学生的问题意识，切忌指责和嘲笑。鼓励学生独立思考，大胆质疑，勇于探索，异想天开，不唯教材，不唯师，甚至可以“班门弄斧”。要允许学生出错、争辩，而通过引导，培养学生较强的问题意识和能力。对那些钻研课文，质疑质量高的学生及时肯定，借此带动其他同学去研读课文，探究课文内容。在这个过程中，教师要调动学生主动学习的积极性，鼓励学生大胆地质疑。
4 教给学生质疑的方法
质疑问难是开启学生思维门扉的有效方法。学生要学会质疑，关键是要把握正确的思维角度，教师要正确引导。
首先，从分析文章主旨，从质疑课题入手。题目既是文章之眼，又是作者画龙点睛之笔，甚至寄托着作者思想或是交代了文章的主旨。引导学生从分析课题入手，思考作者为什么写这样的题目？题目交代了什么?试着另行更改一个题目？从课堂教学的起始环节开始引发学生的思考，非常有利于学生理解文章大意，有利于引起学生的学习兴趣，从而培养学生的质疑能力。
其次，了解文章大意，从质疑关键词句入手。例如在人教版四年级下册《桂林山水》一课中，结尾引用唐代诗人王维《周庄河》里的诗句—“舟行碧波上，人在画中游”，恰如其分的表达了欣赏桂林山水的感受与心情，在教学中，学生对此句诗的意思不难理解，此时可以引导学生质疑：“为什么说船行驶在碧波荡漾的江面，人就好像在画中游一般？”、“究竟是画中的景色美丽？还是真实的桂林山水景色美呢？”，进而引出众人熟知的一句话——“桂林山水甲天下”，让学生重点分析，“甲天下”是什么意思？所以，只有通过质疑，才能让学生体验课文所蕴含的情感，帮助学生理解课文。又如在《颐和园》一课中，“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生质疑：“为什么这里用滑过而不是划过呢？”，通过探讨，得出结论：使用滑过一词比划过更准确、形象、生动，体现了作者遣词造句的功底。
第三，掌握文章中心，从质疑课文重难点入手。正确把握文章中心思想，让学生掌握教材内容，取决于教师对本课的重、难点的把握。在重难点部分恰当设疑，引发学生思考，激发学生主动性，往往会起到事半功倍的效果。例如教学《大自然的启示》时，我先提问：题目说的是大自然的启示，那你能不能从文中找找，大自然给了我们什么启示啊？这个启示是怎么得出来的？让学生在讨论交流中把握文章主要内容，学会作者表达方法。
第四，掌握作者思路，从质疑文章矛盾、写作方法上入手。在小学高年级学段，由于学生语文基础知识掌握更加全面，阅读认知水平的提高，在课堂教学中，为使学生更加深刻地理清文章脉络，了解作者写作思路，提高写作能力，可以采取从质疑文章矛盾、写作方法处入手，丰富学生语文学习手段。
5 鼓励学生在质疑中反思，在反思中成长
质疑源于终于反省。儿童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思机会，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。如：在课堂总结环节，以学生自问作为结尾。问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了自我质疑的能力。更要让学生带着更多的问题走出教室，特别是课尾教师应有意识进行延伸，启发学生进一步生疑，去挖掘更深层的问题，促进学生深入探讨，不断提出新问题。即在课堂总结后，要留有一点时间有意识地促发学生反思：还有什么疑问？打算怎么办？或让学生把所学知识运用解决日常生活实际问题。这样在每节课结束时，设法在学生心理上留点余味，激发学生思维的火花，使学生乐于学习、自主学习。
结束语
总而言之，在小学语文课堂教学中，培养学生养成良好的质疑习惯，形成一定的质疑能力，从使学生在质疑的过程中找到并形成解决问题的能力，将所学知识运用到语文实践中，让语文课堂教学起到事半功倍的效果。这也是贯彻素质教育理念，培养创新人才的有益尝试，所以，小学语文教师要充分重视学生质疑能力的培养。
参考文献：
[1]吕光芬.在小学语文阅读课堂教学中培养学生质疑能力的探讨[J].中国校外教育，2014，（21）：121.
[2]姜林平.试论如何在小学语文教学中提高学生的质疑能力[J].求知导刊，2015，（15）：100.
论文作者:刘海霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第08期
论文发表时间:2019/10/16
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