罗国兴
(绵竹市孝德学校 绵竹 ? 618200)
“用教材教”是一句向传统“决裂”的口号。其核心思想是让“教材”真正为学生的“成长”服务，而不仅仅是把教材上的东西“教给”学生。这是“新课程”的重要理念，更是“新课程”的重要“成果”。
这当然说的是语文的阅读教学。现在的阅读教学中将课文“教给”学生的做法还比较普遍，教师每教一篇课文，都在设法让学生“掌握课文”——知道了什么，学会了什么，懂得了什么等等，但它绝不是阅读教学的根本。
阅读教学的根本，是要让学生通过利用或者借助课文“学到”一些“本领”，使学生从不会到会，不能到能，不行到行，从而实现“语文素养”和“人生素养”的提升。这个意思，教育家叶圣陶先生早就有言在先：“教材无非是个例子。”“教的目的是为了达到用不着教。”
那么，我们利用和借助课文，让学生“学”些什么呢？
一、学“读”。
不是把课文读懂，读熟，而是把课文当作练习朗读的“材料”，在一遍又一遍、一篇又一篇的读的过程中，提高朗读水平。从这个意义上说，阅读教学一定要有“读”，要把“读”放在首位。一是要保证读的时间。阅读课上，不是有一次两次、一遍两遍读就行，而是要有“大量”的读。即每节课用来读的时间要累计不少于10分钟。这个量是不是合理、科学，有待研究，但出发点是想让“读”得到保证。二是要保证读的质量。有了读的“量”，还要有读的“质”。没有质的读是“虚读”、“伪读”。读的质量就是读的“提升”。教师要关注学生在一节课当中，后面的读与前面的读是不是不一样，后一节课的读跟前一节课的读是不是不一样，今天的读与昨天的读是不是不一样……如果没有“不一样”，“读”就要反思。三是教师要作具体的指导。句子的逻辑停顿、课文情感基调的把握、语气的抑扬顿挫，以及读者在读的时候如何与作者产生“心灵感应”等，都是有技巧的，小学生由于受认识水平和理解能力的限制，对于这些“技巧”的驾驭，则往往又力不从心，因此，就需要教师的点拨与提醒。点拨与提醒的最好方法是“示范”，如播放朗读录音示范，教师自己朗读水平高的，直接示范。
二、学“说”。
阅读教学虽然没有直接“练说”的任务，但“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“对话”便是“说”，特别是学生与教师之间的“人与人”的对话，可现在的阅读教学中的“说”是有欠缺的。如学生在回答老师的问题时，多数教师关注的只是学生答问的结果，即对与错，对学生的“口语表达”则过问不多；让学生作一些陈述（如课文的主要意思、课文的表达特点等），也同样只是关注表达得正确还是不正确，“言语”流畅与否、规范与否、得体与否往往不怎么管它。可高明的教师，当学生说话结巴、答问卡壳时，往往会请学生“慢说”、“复说”和“补说”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们知道，语文学习是无时不有、无处不在的，尤其是“说”的学习。因此，在阅读教学中，教师应该把“说”列为任务之一，并加以有效落实。
三、学“思”。
阅读教学是“阅读”与“教学”的合成。阅读当然要思，无思则无效，更无味，所以说，阅读教学是必须让“思”寓于其中的。
阅读教学的“思”靠教师的问题意识和问题设计的技巧。也就是说，阅读教学一定要有“问题”。但问题一定要有思考价值，一定要来之于课文。有位教师教《月光曲》一文，针对课文中的一个细节：“盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：‘弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’……贝多芬没有回答，他问盲姑娘：‘您爱听吗？我再给您弹一首吧。’”设计了一个问题：“贝多芬为什么不回答盲姑娘的问题？”我觉得这位老师的问题都设计得不错，都是有价值的，也都来之于课文。
“思”是一种本领，这种本领的“习得”取决于学生如何回答教师的问题。因此，在回答教师问题的过程中，对于回答问题的“技巧”，教师还是要作有效的点拨和总结，以致让学生在不断“答问”的实践中生成“思”的本领。
四、学“法”。
读、说、思都有“法”的问题，但这里所说的“法”是特指，即课文的表达方法。这是一项非常丰富的内容。从外延的宽窄看，有词法、句法、段法和篇法；从写作对象的不同看，有写人法、叙事法、描景法和状物法；从写作手法的不同看，有记叙法、议论法、抒情法和模拟法；从表达的策略看，有直接法、间接法、顺叙法、倒叙法、跳跃法和铺垫法……这众多的“法”，都是学生书面表达的“必须”，有“不学不行”的重要性。而课文，正是这众多“法”的“表达范本”。因此，学生学课文，一定要去揣摩这些法、领悟和掌握这些法。可是，就现状看，阅读教学在这个方面的“投入”还是比较“吝啬”的，对课文来说，语文教师的“内容观念”还大大超过“形式意识”。
五、学“知”。
“知”包括知识和认识。知识当然是指“语文”方面的，包括语、修、逻、文；认识的“内容”则比较广：花草树木、飞禽走兽、天文地理、人情世故等等。也就是说，借助阅读教学，要慢慢让学生知道的“东西”多起来。语、修、逻、文是语文“本身”的，让学生“知道”。“认识”方面的，为什么也要让学生“知”？因为：一是课文当中本来就有这些东西，教学时不能置它于不顾；二是学生的“成长”需要这些东西。认识有了，就有了辨别能力，就知道什么可以做，什么不可以做，就变得“长大”了。随着认识的不断加深，“长大”中还有了成熟、睿智和境界。当然，阅读教学是有它的“自身任务”的，“认识”的获取不能凌驾于“语文”之上。合理的做法，是在完成语文任务的同时，实现“认识”的飞跃。
“用课文学”既是教学意识问题，又是教学行为问题，只有“意识”与“行为”的双管齐下，才能解决阅读教学普遍存在的“偏向”和“游离”。就“用课文学”的“学”来说，上面提到的五点也仅仅是自己的认识，甚至有不合理之处，那么，就只能请同仁们指正了。
论文作者:罗国兴
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第10期（上）
论文发表时间:2017/12/12
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