在新课标的引领下教师们形成了新的教师观、学生观。教师们响应课改的号召，在对学生进行评价时使用激励性评价的频率有大幅提升，激发了学生学习的热情、提升了学生学习的信心。但这其中还是存在一些亟待解决的问题，需要我们探讨和改进。本文以教学案例经验为例，提出了帮助班主任教师更好地管理班级的激励性评价语策略。
关键词：小学；班主任；激励性口头评价语；策略
一、个体激励评价与集体激励评价相结合。
因为小学班主任在评价学生时的重点工作集中于学生个体，忽视全体学生和小组评价，这在无意之中错失了培养学生集体意识的机会。如果班主任和教师在课堂和集体活动中能够重视使用集体激励评价，不仅可以增强学生的集体荣誉感，也可以达到一举多得的效果。
比如小组激励性评价，班主任在让学生以小组为单位进行合作时，要重视小组整体评价的作用，比如A组任务完成得最快，班主任要及时表扬整个A组，同时激励其他小组，这时可以说：“A组同学已经率先完成了任务，老师先给A组同学加颗星，其他组的同学不要气馁，踏实合作，相信你们很快也会完成的。”对班级整体进行激励性评价也很重要，比如学校以班级为单位的外出活动时，有时纪律难以维持，班主任教师要适时利用周围环境激励学生，比如排在前面那个班级比较吵闹，这时教师可以对自己班级的学生说：“我们XX班的纪律比前面班级好多了！同学们能继续保持安静，跟着队伍走吗？”用这样可以互动的激励性语言激发学生对班级体的荣誉感，从而使学生意识到为了整个班级要保持安静，形成良好的纪律性。
二、 观察了解学生，使评价语更具体、更真挚。
针对很多教学经验不足的班主任，在进行口头激励中出现“评价语言模糊、缺乏针对性和情感性”，笔者认为班主任和教师在对学生进行评价时要肯定学生的良好表现，也要使用恰当的方式指出学生的不足。当然，教师的鼓励性评价不是无意义的虚夸，其中要包含着教师对学生思考程度更加深刻、思考层面更加广阔的要求和期望。
下面以语文特级教师薛法根执教《雪儿》这一课文的教学片断举例：
师：读两遍课文，然后告诉老师，雪儿是在怎样的情况下来到“我”身边的？
生：在“我”寂寞的时候，雪儿来到了“我”的身边。
师：你能读出作者的寂寞，这就叫会读书。其他同学也能像他一样读出作者的心情吗？
（教师让学生读句子）
（生 1 读）师：音色美，读得更美。
（生 2 读）师：感情真挚，读得很动情。
（生 3 读）师：你的心已经随着“我”和雪儿一起飞向了蓝天。 ……
师：我们要从“我”为雪儿所做的每一件事情中，感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事，（出示句子）作者和雪儿天天看蓝天白云，他又有怎样独特的感受呢？
（学生自由读书品味）
生：“我”一个人看蓝天白云很孤单，和雪儿一起看就不孤单了。
师：有伙伴了。
生：“我”的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，都只能去看蓝天白云了。
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师：同病相怜啊！
生：“我”和雪儿一起看蓝天白云，心情很愉快，感觉很温暖。
师：看蓝天白云能觉得很温暖的小朋友，他的心一定是善良的……[禹妮：由“你真棒”想到的——谈教师的评价语言与语文教学的有效性[J].小学各科教与学,2007（05）：9-11.]
在上述案例中，薛法根老师运用了激励性口头评价语，但和我们平时所见的教师评价语的不同之处在于，薛老师的评价不空洞、不麻木，对学生不是千篇一律的“你真棒”、“读得真好”之类的，而是有针对性地提出对学生的鼓励和夸奖，夸奖学生的音色，表扬学生读得真挚用情，激励性的语言各有特色、信手拈来，这些都是建立在薛老师在课堂上对学生回答认真倾听和对学生的仔细观察的基础上的。这就给其他教师树立了很好的榜样，课堂上的教师在使用激励性评价前，要仔细观察学生的语言、动作和神态，善于抓住学生的特点和闪光处；班主任教师在对学生进行德育工作前也是如此，在平时的生活中要对自己的学生认真地观察，了解学生的性格、特长和爱好，同时要善于观察、捕捉学生的变化和进步，能够抓住学生接受激励性评价后的反应和行为变化，从而对自己的评价语是否恰当做出基本的判断，然后根据学生的差异和需求分层设定标准，根据不同的标准和学生反应选用不同的评价语言，同时要提高自己的语言表达能力，使自己的评价语风趣幽默。教师的评价语言越具体明确，学生就会感觉越踏实，更加尊敬教师，长此以往，无论是课堂教学还是班级管理都会获得不错的效果。
三、善用激励性批评，保护学生自尊心。
针对“评价方式不恰当，忽视方法的互补性”问题，我来举一个正面的案例：教师在上课时发现一名学生在玩修正带做小动作，于是班主任点名该学生回答问题，该学生站起来后支支吾吾回答不出，气氛有些尴尬。这时教师说：“你的小脑袋一向灵活的很，怎么回答不出来了？没有好好思考吧？好，现在坐下再认真想想，但是要先把你的修正带收起来好吗？”教师边微笑边说话，学生也不好意思地笑了笑低下了头。教师继续刚才的问题，几位学生站起来回答的答案并不完善，这时教师注意到刚才做小动作的学生手举得高高的，很迫切地想回答问题，于是该教师又点名这名学生回答，该生回答得不错，教师便带着赞许的微笑评价：“这个答案太棒了！……本来我们应该为xxx的睿智鼓掌，但是由于他刚才不认真听讲，老师先收回这次鼓励，还要看你下次的表现如何。”班级里的学生善意地笑起来，该学生虽有些不好意思，但可以看出他的脸上有些许自豪。
从这个案例中我们可以发现，教师没有直接批评xxx，他的评价语没有伤害到学生的自尊心，也没有打击学生的学习热情，通过这样的激励性批评使学生认识到了自己的问题，并唤起学生改正的想法，反而激发了学生的学习热情，让学生感受到了教师对自己的关心和期望，是一个非常值得学习的案例。由此我们可以看出，激励性批评与一般理解中的批评有一定的区别，它不是简单否定学生，而是教师在不伤害学生自尊心的前提下，对学生的行为进行客观反馈，使学生能够认识到自身的问题，明确自己继续努力的方向，同时还能保持积极乐观的态度。
四、积累创造幽默评价语，营造愉悦学习环境。
教育家思维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”[邓华英.语文课堂教学评价方法浅探[J].东方教育，2013（08）]幽默是一种智慧。社会心理学认为，一个民族的幽默反应这个民族的心理特征。一个幽默的人可以使一个群体洋溢着快乐，一位幽默的教师，可以使一个班级充满欢声笑语。[王延凤：小学语文课堂中运用鼓励性评价的问题及改进［D］.湖南师范大学.2015,06]阅读特级教师于永正的教学实录我们不难发现，这是一位随意玩转语言文字的幽默大师，他的课堂上风趣的话语比比皆是，学生在他的课堂上是享受语文的，这离不开于老师多年对语文教学的投入。班主任和教师们在生活中多用积极的心态看身边的事物，发挥自己的联想和想象，积累幽默的语言，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。
参考文献
[1] 王伶俐，黄金联： 《教师课堂激励性言语评价运用的反思》 ［J］.现代教育科学，2009,01.
[2] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2004.7.
[3] 陶艳:小学低年级语文教学中激励性评价的实践研究［D］．2010
[4] 金璟：教师激励性口头评价对学生课堂参与的影响［D］．西北师范大学，2010
[5] 朱静：激励性口头评价在小学语文教学中的应用研究［D］．山东师范大学，2013
论文作者:卢静
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/16
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