英语教学设计创新例谈，本文主要内容关键词为：英语论文,教学设计论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学设计（Instructional Design简称ID），是20世纪年代末至70年代初在美国教育技术领域发展起来的一种教学系统方法。教学设计可以分为客观和微观两个层次，客观的教学设计是指某教育教学系统的设置，微观的教学设计是对具体的课、具体的单元的设计。
英语教学设计是为了达到英语教学中一定的教学目的，对教什么课程内容和如何教进行的设计。其基本过程为进行任务分析、制订教学目标、设计教学策略、进行教学评价，这四个基本要素是相互联系相互制约的，完整的教学设计的其他环节都是在这四个基本要素的构架上建立起来的。其中的环境式设计是外象，其他的设计为内蕴，外象对内蕴起潜移默化的渗透作用。
一、环境式设计
现代教育观认为，教育目的、教育者、教育对象、教育环境是构成教育系统的4大要素。教学是教育的主要过程之一，可分成两个过程：教的过程和学习的过程，其中影响学习过程的环境，就称之为学习环境。我们必须重视外语学习环境的创设和布置。教室里有大幅英语标语，有名人格言、英语墙报，有与国际友好人士合影的组照剪辑和英文说明，有英文报刊、杂志，每个人都有英文名字，有每周一条自选的English proverb；宿舍里含有“文明宿舍”的英译条例，有各人床头的小小英语角；校园里有英语活动的黑板报及橱窗报道，也有生物园地的英汉对照简介，……置身其中，便有了一种浓郁的外语学习氛围。也可以结合爱校爱家乡教育，组织学生到自己家乡参观访问。每到一地便由来自该乡镇的学生代表用英语介绍家乡概况。返校后要求学生从不同角度用英文写一篇Wuxi,In My Eyes的作文，由教师逐一修改。
二、情境式设计
充分利用教学情境，扩大交际活动。教师应充分利用这一情境，把教学过程同时当作一个交际过程。以“举例”为例，应尽量避免使用那种虚假、空洞、与学生毫无关系的例句。避免使用教参中现成的例句，要尽量结合实际举例。这包括课堂中的情境、学生的学校生活和家庭生活实际还包括学生知道的、感兴趣的国家大事、国际大事以及以前课内外学过的语言材料中的人和事等等。通过这些真实的、对学生来说有意义的例句，把举例作为课堂交际的一部分。同样，教师在组织教学、讲解、布置作业等方面的一切课堂用语，都是在真实的交际情境中、出于真实的交际需要而使用外语，应把它当作自然教学的一部分来认识和应用。
三、插图式设计
SEFC新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。为了拓展学生的思维，可采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，可鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求制作灵活，插图的再创既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨；画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶；让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。如教到SB(2B)Unit 18,Lesson 70 We'vedad,Tina,Max,a railway officer，一列火车，以及此火车在一小站分轨运行的画面。根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。
四、导思型设计
教师在英语教学中启发学生提取头脑中的记忆表象和想象表象进行创造组合的思维活动，是“善导”的极为重要的方面。
例如，在英语教学中引导学生比较如下两个句子：(A)I did,nothing but go home.(B)I wanted nothing but to go home.设疑(A)(B)两句同是but+infinitive结构，为什么(B)句接有to的动词不定式，而(A)句却要接无to的动词不定式呢？根据观察，分析(A)(B)两句中but前面谓语动词的不同，让学生作出结论，教师只讲解决问题的思路和方法。又如在学生思维的交叉点上设疑引导，为思维领航导向。例如引导学生仔细对比如下两个句子的结构：(A)The library is now closed.(B)The library is usually closed at.设疑(A)(B)两句中be+past participle的结构是否是被动结构？哪一句是be+predicative结构？引导学生根据以下两个主要方面进行推测：①看这个结构是表示动作，还是表示主语的特点或所处的状态；②看这个结构能否换用除一般现在时以外的其他时态。教师不作结论，让学生自己去进行分析、比较、判断。
教师在英语教学中要善于设“障”立“疑”，而在设“障”立“疑”方面最重要的要善于向学生提出挑战性的问题，使学生于无疑处有疑。只有这样，才能造成学生和所学内容感到时时有问题可想，有许多矛盾必须解决的情境，促使他们联想有关的旧知识，对比所讲的新内容，思考它们之间的区别和联系，设想种种解答方案。
五、探究性设计
静态结构把教学活动局限在教师填鸭式的“教”和学生念经式的“学”上面，忽略了教学的思维加工能动转化过程，窒息了向“未知”领域探索的外语思维能力，而这种探究能力恰好是衡量学生智力高低的主要标志。动态结构教学要求教师引导学生由已知领域到未知领域、由表层结构到深层结构去不断探讨和运用。例如，一位教师在教完高中英语二册的The Gifts这篇课文之后，提出了这样几个探究性问题启发学生思维：Comrades,do you think they(Jim and Della)were good husband and wife?why?what forced them to sell their beloved valuables?这些探究性的问题提出后，学生会争先恐后地站起来用英语发表自己的看法。由此看来，“问题意识”是外语教学的真正灵魂，应该贯穿于课堂教学的始终，而探究型结构教学不仅是为了解决问题，同时也是为了发掘出更深入的问题，因为学生的探究好奇心是促进创造性思维的强大动力。
六、引申型设计
在课堂讲练的过程中，有的东西不合盘托出，只给予提示，让学生有思考的余地，使他们跳一跳，就够得着，以达到扩展知识和复习的目的。如复习到动词fly-flew-flown的三种变化时，提出学过的动词中还有哪些以“ew”和“own”的词尾来表示三种变化这样一个问题，接着学生争先恐后地提出know-knew-known,throw-threw-thrown,grow-grew-grown等多个类似的变化。又如，学take place词组，让学生举出以take开头的词组，学生们紧接着说出了take care of,take the place of,take away,take sth,for granted,take off,take on等多个词组的惯用语。
七、表现法设计
为了给学生们提供运用语言进行交际活动的机会，可让学生进行表演。每到这时学生们会争先恐后，运用学过的语言材料，或自己准备好的道具，或利用周围实物，表演起来极其生动，课堂上呈现出一片欢乐气氛。每到这时，教师就是一个忠实的观众，和同学们一起鼓掌，和同学们一起兴高采烈，然后又和同学们一起做裁判员和记分员。教师的情绪直接感染着学生，教师的教态和表情是学生情绪的调节器，因此，在给学生打分或评判时，也应总说：“Good,thank you.”或“Very good,thank you.”让学生获得成功的快乐，培养他们的成就感。我们还可以给学生提供丰富多彩的口头活动，称之为free talk。这时学生可运用周围环境，实物，利用学过的词汇，随意表达。比如，在学了表示颜色的形容词后，同学们利用自己或伙伴的衣服的颜色，或讲述或让同学以猜谜的形式，猜出是谁的着装。在学完there be句型后，同学们利用班级中的男生、女生、文具、桌椅、地图、门窗等，尽情表达。这样不仅复习、巩固了新词汇和句型，还锻炼了他们的口语表达能力，更重要的是给了他们“自我表现”的机会，激发了学生的学习兴趣，使学生学得生动活泼。
英语创新教学设计在于“创新”二字。英语教学设计本身就是一个研究不尽的课题，何况还应重在“创新”，这就要求我们在新课程改革中要不断探索，寻找新径，构建出自己独创的富有高效益的英语课堂教学模式。