随着新课改的不断深入，以学生为主体的旋转式教学方式越来越受到教育界的重视。这种教育模式以培养学生的自主学习能力为目标，教师只起到激发和辅助的作用。区别于其他理科学科，生物教学具有生动活泼的特点，这对激发学生的创造能力、促进其自我提升具有非常大的作用。生物教师应该充分利用生物学科的这一特征，引导学生进行自主学习。
一、以兴趣为主导，培养学生的学习主动性
自主学习的培养最重要的是学习动机的培养。在传统的生物教学中，课堂教学以学生的成绩为导向，以理解知识点和做习题为手段，缺乏动机激励。与此相反，自主学习导向的生物教学则强调通过直观的图像、生动的语言以及引人入胜的实验，激发学生的学习兴趣。具体而言，教师可以在教学中采取以下教学手段：
一是通过图画的方式展示生物学知识。相比于抽象的知识点，图像具有生动形象的特点。在传统的教学模式下，教师在讲解动植物、人体结构时，往往会让学生死记硬背知识点和结构图，这很大程度上破坏了生物学科原有的生动性特征。针对这种现象，教师可以利用简笔画的方式，让学生画出不同生物体的结构，在对图像的绘制中学习知识。例如，在讲植物的结构层次时，可以让学生在纸上先模仿植株进行绘画，老师在这个过程中进行随机的讲解，以增进学生的记忆。
二是通过实验的方式激发学生的好奇心。生物学是以观察和实验为基础的学科，任何的生物学知识都不是单凭借演绎就能推理出来的，而是需要实验的综合。通过实验学生能够更好地理解生物学原理的内容，并且也能激发学生探究的兴趣。教师应该配合教材，丰富实验内容，让学生自己设计实验，能充分发挥学生的主观能动性，较好地满足他们的求知欲。
三是通过热点问题激发学生的求知欲。生活中的问题是和学生最贴近的，通过生活中与学生相贴近的问题的探究可以激发学生的求知欲。生物学知识大多来源于生活本身，教师应该利用好生物学的这个特点，结合热点讲解知识点，让理论变得实用、管用。
二、以问题为导向，培养学生的学习探究能力
自主学习能力在学习方法上表现为能够主动对知识进行探究的能力。在传统教学中，教师在讲解课本章节时基本采取知识点式的讲解方法。这种讲解方法以结论为导向，直接给学生某一个问题的现成答案。这种讲解方法固然能够提升学生的理解能力，但是却不利于让学生养成自我探究的习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在教学时应该以问题为导向，充分激发学生的探究精神。具体而言，教师可以在教学中采取以下教学手段：
一是为自主学习创设一种宽松、和谐的学习氛围。要避免传统课堂中老师说、学生听的满堂灌的教授风格，创设一种更加平等的学习环境，以小组讨论为主、教师引导为辅助，引导学生充分地发表自己的观点与意见。
二是以创设问题为主，引导学生自己解决问题。在学生进行小组讨论之前，教师应该围绕所学习章节的内容创设不同的讨论问题。例如在进行光学作用实验时，老师可以向学生提出以下问题：植物进行光合作用的条件是什么？光合作用的过程表现为什么？光照强度与二氧化碳的吸收量和释放量之间呈现出什么样的关系？通过问题的层层深入可以让学生由浅入深，学会自己解决问题的方法。
三是以教方法为主，注重学习的过程性。初中生物教师往往会让学生死记硬背课本上的某些知识点。这样的教学方法会让学生产生对生物学习厌烦的心理，教师在教学的过程中应该充分运用联想学习、交叉学习等方法让学生充分理解书本上的知识点。例如，在学习人体的生命活动调节时，就可以交叉动物的生命活动特征，让学生了解人体和动物神经系统、激素系统的差别与相似点。再如，在学习生物体的结构层次时，可以穿插地理学的知识，让学生明晰不同地理环境的生物的不同结构特征。通过这样的对比，学生会对知识点有更深入的理解。
三、利用新型教学手段，创新教学方式
一是创设教学情境。教师可以在通过创设生物学情境的方式让让学生在情境中去探索和学习生物知识,并能在老师的指导下,充分发挥出自主学习的主观能动性,通过查阅资料和进行学生与学生之间的讨论来理解和掌握所学知识。
二是利用多媒体进行教学。通过虚实结合、动静结合的方式，为学生创设了耳目一新的学习情境，让学生有身临其境之感，增强了教学的感染力和生物学科的趣味性，将被动接受知识变为主动接受知识。例如在讲解生物中的微生物一章中，可以播放微生物的介绍视频，或以虚拟现实的方法让学生在宏观领域进入微观层面，从而让学生直观地感受微生物的各种各样的种类，激发他们的学习兴趣。
自主学习是以兴趣为导向、以探究为过程、以问题为引领的学习过程。初中生物教师要围绕自主学习的这三点本质特征，以兴趣为主导，培养学生的学习主动性；以问题为导向，培养学生的学习探究能力，同时，利用新型教学手段，创新教学方式，让学生真正地学深、学透、学懂。
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论文作者:张卫芳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第386期
论文发表时间:2019/11/11
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