嘉兴学院师范学院 浙江平湖 314200
本文为嘉兴学院2017年一般SRT项目的成果之一。
【摘 要】幼儿男教师在幼师队伍中起着不可替代的作用，但其专业发展面临着幸福感缺失、主动意识不足等诸多问题,这种情况下组建幼儿男教师成长共同体,树立共同的专业发展目标与价值取向,通过整合男幼师资源、组建特长小组、加强地区合作建构等方式能在一定程度上缓解目前幼儿男教师供需不平衡的问题，并且在最大程度上实现每个幼儿男教师的自我价值,促进专业成长。
【关键词】幼儿男教师 成长共同体 核心价值
近年来，随着二胎政策的全面放开，无论是家庭还是社会，对幼儿教师队伍建设都给予了更高的关注。由于幼儿教师队伍以女性教师为主，男女教师资源严重不平衡，使得男性教师显得尤其珍贵，出现了严重的供需不足。所以如何有效整合有限的幼儿男性教师资源，并促进其专业成长是我们目前亟待解决的问题。
一、幼儿男教师专业发展遭遇瓶颈
虽然男教师在幼儿园是属于稀缺资源，但是受诸多因素的制约，幼儿男教师的专业成长却遇到了诸多问题。
一方面，男幼师的职业幸福感普遍缺失，由于该群体在幼儿园中数量较少，缺少群体间的交流与合作，增加了职业孤独感，又加上中国传统观念的影响，产生了自卑感，缺乏提高自我专业技能的主动意识。另一方面，也正因为其稀缺，很多幼儿园都青睐于男教师，相应降低其入职门槛，一定程度上导致部分男幼师专业技能不过关，或者产生自大的心理，降低了男幼师的专业发展水平。
所以为幼儿男教师寻找一个具有共同价值的群体，以便整合资源，提高归属感，削弱职业自卑感，增强职业认同感，以提高其专业意识与专业能力，促进专业发展就显得尤为重要。幼儿男教师“共同体”便应运而生。
二、幼儿男教师成长共同体的内涵与核心价值
“共同体”是指那些成员因为家族 、地域、志趣等自然因素而结合，以满足成员需求为目的而产生的组织。从其精神特质上讲，共同体只是一个充满想象的“精神家园”。因此，幼儿男教师成长共同体即是以专业发展为目标，以共同的价值观与精神追求与核心，将幼儿男教师组织起来，以实现互惠性协作学习的一个组织，它能给予男幼师精神上的支持以及专业技能上的培养，使他们在交流与合作中解决个人专业发展上的问题，工作上的困惑。另外，该共同体也能实现幼儿男教师在相关幼儿园间的流动，在一定程度上缓解目前幼儿男教师供需不平衡的问题。最终在最大程度上实现每个幼儿男教师的自我价值。
三、幼儿男教师成长共同体的组织形式与特点
（一）幼儿男教师成长共同体的组织形式
目前，幼儿男教师数量较少、专业发展水平较低，成长共同体建构通过资源的整合、地区的合作、优势的发挥以及劣势的弥补，缓解目前幼儿男教师供需不平衡的问题，实现有限资源的流动，在最大程度上提高每个幼儿男教师的专业发展水平，使其实现自我价值。
1.以整合资源为手段，促进地区内部流通。
各地区幼儿男教师数量较少且分布较散，通过整合现有幼儿男教师资源，组建成长共同体，实现该地区有限资源的流通，在一定程度上缓解各幼儿园男幼师资源不足的问题，并提供固定办公场所，实现互惠性协作学习，增强幼儿男教师的职业归属感。
2.以特长小组为载体，提高专业发展水平。
根据幼儿男教师个人特长组建特长小组，各特长小组进行横向与纵向的不断发展。在纵向方面，小组内部通过互相交流，提升本小组专业特长素质；在横向方面，各特长小组之间优劣互补，实现全面发展。
3.以地区合作为形式，实现有限资源共享。
不同地域之间的成长共同体间定期进行交流与讨论，通过互相传授一些有益互补的经验与方法，促进成长共同体的更快更好发展；通过地区间共同体调配，实现幼儿男教师资源共享。
（二）幼儿男教师成长共同体的组织特点
幼儿男教师在相关教育部门的组织领导下，以个体的形式自愿加入成长共同体，该共同体以专业发展为目标，以共同的价值观与精神追求与核心，并具有以下特点。
第一，共同体具有整体性。通过教育部门的组织领导，幼儿男教师以个体形式加入共同体，以整体的形式进行学习交流活动、幼儿园教学活动、男教师风采展示活动等。第二，共同体具有流动性。幼儿男教师共同体或特长小组根据各幼儿园不同时期、不同领域、不同年龄段的教学活动需求，结合该共同体或特长小组优势，在不同幼儿园之间流动，一方面解决各幼儿园男幼师数量少的问题，另一方面更好地发挥个体价值。第三，共同体具有互补性。幼儿男教师通过共同学习、相互交流，实现个体与个体之间、共同体与共同体之间的优劣互补，增强幼儿男教师的归属感与职业认同感，以及提高专业发展水平的主动意识。第四，共同体具有自愿性。在共同体建构过程中，幼儿男教师的参与遵循自愿的原则，幼儿男教师可以随时加入或退出，自主选择加入的时间、时长以及特长小组，减少对个体的压力施加。
（三）幼儿男教师成长共同体的价值性
该共同体着眼于当前幼儿男教师生存现状及发展过程中的诸多问题，以满足成员需求为目的，幼儿男教师成长共同体的建构对于社会和男幼师自身都有着巨大的作用。
首先，共同体建构可满足社会对男幼师资源的需求。共同体建构通过幼儿男教师资源整合与流动，缓解幼儿男教师资源不足现状，一定程度满足幼儿园需求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆共同体通过整体开展活动增强社会对幼儿男教师的认可，从而提高幼儿男教师的社会地位，促进学前教育事业的发展。
其次，共同体建构可提高男幼师专业发展水平。共同体所提供互相交流学习的平台，促进共同对话，增强幼儿男教师的归属感，提高职业认同感。幼儿男教师通过自我学习、交流学习、优劣互补以提高其价值发挥水平、服务水平以及专业发展水平，形成共同的价值观。
最后，共同体建构可促进幼儿全面发展。当前幼儿园女性教师数量占绝大多数，给幼儿带来的教育方式及教育特点往往是细腻的、温柔的，缺失了幼儿男教师所能带来的爽快、阳刚之气。在课堂以及一日活动中融入更多的幼儿男性教师的教育，可以满足不同性格幼儿的需要，促进幼儿性格的良好养成，培养幼儿健全的人格，促进幼儿的全面发展。
四、幼儿男教师成长共同体建设的具体策略
幼儿男教师成长共同体需要通过具体策略及实施手段，实现有限资源流通、促进男幼师个体专业发展，解决男幼师思想困惑，充分体现其独有特点、发挥价值作用、实现建构目的。
（一）实行轮带班制，更大限度发挥作用。
“轮带班制”是指在男幼师主要负责一个班级的前提下，定期在其他班级轮流带班，定期在其他班级开展体育活动、游戏活动等，充分发挥自身优势，而不止是停留在一个班级内发挥作用。
大部分幼儿园的男幼师分两类，一类是专门负责某一班级的管理，导致男幼师只在某个班级活动，不能很好地在整个幼儿园中发挥价值；另一类是在各班流动，在班级原班主任请假的情况下临时负责该班级的管理，男幼师主要作为“替补”教师，容易将自己定位成临时教师，降低男幼师自我认同感。实行男幼师“轮带班制”则可以在一定程度缓解该问题，在一定程度上满足幼儿对男老师的需求，最大范围地发挥男幼师的价值，并且弥补幼儿园中体育游戏发展较弱的局面，让幼儿男教师在该制度下寻找到自我定位，提高职业认同感。
（二）组建特长小组，提高专业发展水平。
幼儿男教师成长共同体内根据每位男教师特长分成各特长小组，如舞蹈组、绘画组、体育组、弹唱组等，每个特长组都设置小组长一名，并给各幼儿园留下有效联系方式，当幼儿园需要较多男教师资源、具备某一特长的男教师时，便可以联系负责人，调取相关资源至园内开展相关活动，提高活动的创新性，融合幼儿男教师特色，在男幼师不同于女性思维的作用下，增强活动的趣味性与新颖性。当地方教育局需要开展一次大型幼儿教学活动时，各特长小组也可以根据自己的优势，开展各项幼儿专题活动，推动幼儿教育事业的发展。
不同特长小组之间可通过相互交流与经验分享，拓展其他领域的专业技能，使幼儿男教师在该共同体中既可以巩固自身特长，又可以发展其他特长，在一定程度上弥补在校期间专业技能较落后的问题，不断提升幼儿男教师队伍总体素质。
（三）强化地区合作，实现区域优势互补。
各地区不断加强合作，促进幼儿男教师成长共同体的地区流通，实现资源共享，使幼儿男教师共同体更大范围地发挥其服务职能，进一步促进各地区基础教育的交流与沟通，有效推动幼儿教育事业的发展。
首先，各地区教育部门进行本地区成长共同体的备案，利用网络技术搭建网络资源共享平台，并组建相关部门负责线上咨询、安排、资源管理等。各地区需要组织教学科研交流活动、调取成长共同体开展活动时便可以通过登录共享平台进行活动申请，负责部门针对各地区的开展时间、活动内容等进行资源调配。
其次，各成长共同体根据不同地区、不同活动的特色，在教学实践中增强应变能力，不断创新教学方式、教学方法和手段，提高教学趣味性，提高在各领域中的教学水平。
（四）借助社会力量，提供有效资源支持。
幼儿教育事业的发展备受社会关注，提高教育质量需要社会力量的支持。第一，政府支持。幼儿男教师共同体的构建可通过教育部门的组织与领导，增强规范性，加强号召，增强幼儿男教师的参与性，不断扩大覆盖面；在成长共同体开展专题活动时提供必要的场地支持、经费支持、人力支持等。第二，师资支持。邀请高级教师、特级教师等担任共同体负责人，定期邀请优秀教师开展讲座、交流会等活动，与幼儿男教师共同体进行经验传授，提升男幼师专业发展水平。第三，媒体支持。通过媒体进行共同体风采、活动开展等宣传，使幼儿男教师的闪光点有效呈现，提高社会评价，增强男幼师职业认同感。
（五）加强情感交流，有效解决思想困惑。
由于大部分幼儿园男教师较少，该群体缺少互相交流的机会，工作问题由于缺乏男幼师范例，在经验借鉴上有所困难；生活问题由于该群体数量较少，不能很好地在同事帮助下解决。思想困惑由于与同事的共鸣较少，很难解除疑虑，从而产生孤独感。
首先，幼儿男教师成长共同体可通过创建微信讨论组，加强个体间的交流。男幼师在微信小组中可以更方便、直接地进行工作上的互相借鉴、生活上的互帮互助、思想上的答疑解难，以提高个体的归属感，削弱职业自卑感。
其次，幼儿男教师成长共同体可定期开展集体娱乐活动，如：踏青、聚餐、野营等，男幼师在集体活动中可以放松自我、缓解工作压力，并在言谈交流、互相合作中增强归属感，增强对该类群体的认同感。
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论文作者:李梦添 王欢欢 王文慧 韩恬 翁秀平
论文发表刊物:《知识－力量》2018年1月上
论文发表时间:2018/4/12
标签：共同体论文; 教师论文; 幼儿论文; 幼师论文; 专业论文; 特长论文; 幼儿园论文; 《知识－力量》2018年1月上论文;