教育管理案例分析课程内容结构的建构研究
王萌萌
(哈尔滨师范大学，哈尔滨 150025)
摘 要： 建构合理的教育管理案例分析课程内容结构能够实现教育管理专业理论和实践的结合。以案例教学法为切入点，知识本位和学生本位思想相结合，在重视课程内容结构中知识的系统性和逻辑性的基础上，更加注重学生个性和身心健康的发展；从知识、技能、情感态度与价值观三个方面分析教育管理案例分析课程内容结构的构成要素，并提出课程内容结构建构过程中应注意的问题，从概述、理论知识、案例分析三方面提出教育管理案例分析课程内容结构的建构策略，以促进教育管理案例分析课程内容结构合理化发展。
关键词： 教育管理；案例分析；课程内容结构
教育管理是一门实践性较强的专业，需要理论和实践的结合，教育管理案例分析课程通过呈现案例中的情境，引导学生将管理学理论与实践紧密结合，学会如何将管理理论应用于管理实践中，从而进一步加深对理论的理解，因此，建构合理的课程内容结构则十分必要。合理的课程结构不仅追求知识的相对完备性，更加注重引导学生如何使用教材、学会学习，充分发挥教师主导、学生主体的地位，在相对开放的教学环境中培养学生解决实际问题的能力。
一、理论基础
1.案例教学法的产生
案例教学法也称为实例教学法或个案教学法，是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学习者进行学习、研究、锻炼能力的教学方法[1]。案例教学法的产生可追溯至古希腊罗马时期，柏拉图将其老师苏格拉底创造的“问答式”教学法的实践经验整理成书，书中附有生活的实例，用以说明问题和原理，于20世纪30年代推广到教育管理领域的教学中；20世纪80年代，案例教学被引入我国教育领域。案例教学具有真实性、实践性和综合性等特点。
2.知识本位思想与学生本位思想相结合
知识本位思想是以赫尔巴特为代表的传统教育派，坚持建设适应学科课程的需要、按照知识的逻辑结构编写教材。人本主义课程理论以发展学生的天赋、才能及适应学生的个别差异为原则，是西方学者马斯洛、罗杰斯、弗洛姆、奥尔波特在20世纪六七十年代提出的。他们根据需要层次理论和全人发展说，主张把课程内容与学生的生活经验相互联系。
在课程内容结构的建构过程中，要把知识本位思想和学生本位思想相结合，以知识为中心，在重视课程内容的知识系统性和逻辑性的基础上，重视学生个性和身心健康的发展；在强调个人价值的基础上，兼顾学科发展乃至社会发展的需求。在教育管理案例分析课程内容结构的建构中，在重视管理学知识的科学性、系统性、逻辑性的基础上，也要重视学生对管理知识的实践运用，培养学生理论结合实际、运用管理理论分析问题和解决问题的能力，为社会培养应用型人才。
1.教学目标要明确、有层次
(1)投加不同价态的Fe到剩余污泥中进行厌氧发酵，结果显示出水中氨氮浓度变化不大，而加适量Fe2+有利于污泥释放磷，对COD的转化也有明显促进作用。
二、教育管理案例分析课程内容结构的构成要素
如今，作业电子化已成为越来越多老师的选择，一些企业也推出了相关手机应用软件。调查发现，不少类似应用软件存在种种问题，有学校推荐使用的应用软件甚至会自动弹出游戏链接，相关乱象亟待整治。
教育管理案例分析这门课程的总体教学目标是通过案例教学，增强学生对教育管理理论的理解，培养学生理论结合实际的能力以及在管理实践中分析问题、解决问题的能力。在明确了总体目标之后，建构课程内容结构还需要明确每一章节的教学目标，在课程内容的编排上注意理论的渐进性，由浅入深、由易到难，明晰每一章节需要呈现的理论知识，注意知识呈现的条理性和顺序性。
在教育管理案例分析的课程内容结构的建构中，首先要以情感、态度、价值观要素为核心，注重引导学习者对教育管理理论的兴趣，能够运用管理理论形成对问题的判断能力和分析能力，注重对学习者认知能力的培养和价值观的影响；其次要明确知识要素在课程结构内容中的重要地位，厘清教育管理专业相关的概念、原理、原则等客观规律，注重技能要素中管理方法呈现方式的灵活性，能够使学习者将方法运用于管理实践、培养学习者用管理理论解决管理活动实际问题的能力，形成其自身对教育管理活动中存在问题的分析、解决和调控。
三、教育管理案例分析课程内容结构的建构过程中应注意的问题
美国采用的翻译质量要求以准确性为首要原则,即忠实原文与翻译一致性。所有内容要准确翻译,严禁出现漏译和随意增删;公司专有名称及产品名称如有错译、错字或拼写问题,视为严重错误;支持信息要准确,英文原文一般会提供国外的技术支持信息,翻成中文时一般要改为国内的支持信息。保证同一文档相互参考的标题、术语和词条,属同一主题的不同文档间的相互参考,章节标题、产品名称、手册名称、帮助主题/跳转文字、脚注、图表等的翻译都要正确且前后一致。美国评定翻译质量的基本原则是译文在多大程度上符合双方共同约定的具体要求。
高校教学资源库平台在实际的建设和管理过程中，需要满足系统管理、资源管理、学生培养计划管理、访问用户的权限管理等多个方面的功能性需求。系统需要根据用户的等级，对其访问的权限进行规划和限定，从而确保系统的安全性和稳定性。高校教学资源库平台在对资源进行管理的过程中，主要是对系统内部的教师授课计划、课程信息、课程标准、教学课件、微课视频等多项信息和资源进行管理。并以此为基础，为学生们制定出更为科学和具有针对性的培养管理计划，提高学生的学习效率。
2.案例的选择要与理论知识相联系
设计是新伦敦小组多元识读教学法的核心理念，主要包括设计（theavailabledesign）、设计过程（designing）和再设计（redesigning）。设计是指语言文字、图像、动画、声音、色彩、表情等一系列符号设计。多元识读的设计过程是指学生可以利用视觉、听觉、触觉等多种感官途径获得信息，并按照所提出的任务和要求，选择其中某一符号进行构建意义的过程。再设计则是针对前两个阶段进行创新，并构建出一种新的意义。
案例的选择要与每一章节的知识相联系，教材中每一个案例的编排都有其存在的意义，不合适的案例则不必出现在课程内容中，案例的选择要具有真实性、实践性和综合性。最好选择问题式案例，通过学生对案例中问题的思考，引导学生运用课程每一章节的管理学知识去分析案例中存在的问题，培养学生解决实际问题的能力，理论实践相结合，实现理论知识的迁移。
四、教育管理案例分析课程内容结构的建构策略
1.教育管理专业理论知识的建构
教育管理包含广义和狭义两个方面，广义的教育管理包含教育行政与学校管理，因此教育管理案例分析课程内容应该从教育行政和学校管理两个层面建构。教育行政层面应包含党和政府的教育方针、政策、计划的制定及贯彻执行情况；教育事业的发展同国民经济发展关系的情况；教育改革的实施情况；各级教育的情况，包含学前教育、中等教育、成人教育、高等教育、特殊教育等；各级各类学校的情况，包括学校的网点、设置、结构、规模、发展、硬件设施等。这一部分的知识能够使学习者了解国家关于教育方面的政策，对教育的现状及未来发展产生宏观的认识。学校管理是课程内容结构的重点部分，包含学校管理工作中的学校课程管理、教学管理、学生管理、教师人力资源管理、学校管理体制、学校管理者、学校管理改革七个方面，在此基础上，课程内容结构应从学校管理的基本原理、基本原则、管理方法、管理目标、管理过程、管理体制和管理艺术几个方面进行建构，对基本理论要厘清，为后面的案例学习打好基础。
2.教育管理案例的选择和分析模式的建构
教育管理案例的选择要有针对性，既要与本章理论知识相对应，又要注意能够使学习者运用前面学过的知识，注重知识的融会贯通；选择案例还应注重与时俱进，能体现当下教育的发展现状和时代性特点，多年前发生的案例如果不是十分典型，就不必摘录到教材中。
案例分析模式按照案例背景、问题表现、管理缺失、解决对策这四个部分进行内容建构。首先，案例背景中要陈述清楚案例发生的时间、地点、人物、事件，要言简意赅、不重复叙述，使学习者能够很快了解案例中事情的来龙去脉。其次，在问题表现中交代清楚案例中的矛盾点、主要矛盾、次要矛盾以及矛盾的主次方面；管理缺失这一部分，结合本章节学过的管理知识和理论，分析案例中存在哪些管理理论的缺失；最后在解决对策中应用学过的管理知识去提出相应的解决策略，在以本章所学知识为主的基础上，注意对以往学过知识的结合，注重知识的融会贯通。
在我国教育改革不断深化发展的背景下，通过案例教学能够促进教育管理专业的开放式发展，教育管理案例分析建立合理的课程内容结构能够加强学习者对理论的理解，不断提升学习者理论联系实际的能力，更好地实现管理目标、提高管理效能，促进教育管理学科专业化发展。
参考文献：
[1]王凤秋.情境管理—学校管理案例分析[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2006.
Research on Construction of Course Content Structure of Case Analysis of Educational Management
WANG Meng-meng
(Harbin Normal University, Harbin 150025, China)
Abstract :The construction of reasonable structure of curriculum content of educational management case analysis can realize the combination of the theory and practice of education management. Taking case teaching method as the breakthrough point and combining knowledge standard with student based thought, this article proposes to pay more attention to the development of students’ individuality and health by learning on the basis of systematicness and logic of knowledge in the course content structure. From the three aspects of knowledge, skills and emotional attitude values, this paper analyzes the elements of the content structure of the case analysis course of education management, and puts forward the problems that should be paid attention to and the strategies from three parts of summary, theoretical knowledge and case analysis. A case study is conducted to analyze the construction strategy of curriculum content structure so as to promote the rational development of the content structure of education management case analysis.
Key words :education management; case analysis; structure of curriculum content
中图分类号： G641
文献标志码： A
文章编号： 1008-6714(2019)05-0027-02
收稿日期： 2018- 11- 12
作者简介： 王萌萌(1988—)，女，辽宁庄河人，硕士研究生，从事教育管理研究。
doi: 10.3969/j.issn.1008-6714.2019.05.011
〔责任编辑：王照双〕