刘 磊 甘肃省兰州市西固区福利东路第二小学（兰炼二小） 730060
一、中年段识字教学的定位
课标中强调识字是低年段教学重点，到了中年段应如何定位？与第一学段相比较，从情感态度上，由喜欢学习汉字到对学习汉字有浓厚的兴趣，由有主动的识字愿望到养成主动识字的习惯。从方法能力培养上看，由1－2年级的养成正确姿势和良好的写字习惯到能熟练地书写硬笔正楷字，并要求会使用工具书独立识字，有条件的用键盘输入汉字。
二、学生自主识字的放权程度
中年段的学生已经具备一定的识字能力，教师在课堂上有没有必要在识字上花费过多时间，可不可以完全以学生自学为主？在新课程标准中，学生自主学习成为学生学习能力培养的重中之重。而在以往的识字教学中，教师只强调了学生的主体地位，而忽略了学生的年龄特点与个性差异。所以在中年段识字教学中要充分考虑到学生的年龄特点与个性差异，适当的让学生自主识字，并及时进行引导与纠正。
在实践中，我感到，在中年段，重要的一点就是培养学生预习的能力。但是，中年段的识字写字教学肯定不会与一二年级的教学等同，因为孩子已经有了一些识字与写字的方法和经验，这就要求我们要提高识字、写字的教学效率。这样，课前预习就显得尤为重要，但是，自主学习必须重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，使学生养成主动识字的习惯。为此，我是这样做的：
1.课前布置预习作业。
学生到三年级时，我主张预习时做到：读读读再读读，即至少读课文5遍，读准读通，到熟练为止，并圈生字，划新词，标自然段序号。把生字和不懂的地方做出记号，或圈或点，然后，自己借助字典或请教家长来解决这些疑问，这样也能初步培养学生的识字能力，达到了三年级其中的一个教学目标。结合我们班的实际情况，也结合中年段的识字要求，我指导学生从音、形、义三方面进行识字的预习，我鼓励学生借助工具书识字（字典里有几种解释）；在具体语言环境中识字（课文中是哪个词）；将识字与阅读结合起来（把带有生字的那句话读一读）；将识字与生活结合起来（在什么地方你还看到过这个字），这样，可以促使学生自主有意识、有目标地分析字，既记住了字词，又可让学生养成查字典的好习惯，对生字的音、形、义更能有一个全面的把握。这种自主学习所取得的效果是单靠三十五分钟的学习远远不能及的。更重要的是教师课堂上指导识字就能做到不泛泛地教，而是有针对性有代表性地纠正、指导了，从而保证了识字与阅读的有效结合。
2.课中检测预习识字情况。
预习不是学习的全部，如果学生在课外都能学好、都能学会、会学，我们老师不都“下岗”了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，课堂教学一定要了解学生的预习情况，在学生“已经知道了什么”的基础上展开教学，班级人数多,学生又有不同层次,每个人预习在什么程度,是否都预习了,对字词这一部分是否掌握? 我们老师心中应该有数,所以我认为在预习后必须及时检查,在检查中不必面面俱到,容易的可以一带而过,重点检查易错的,并加以指导，检查指导后有必要让学生写一写,考一考,把知识落到实处。检查的方法许多,常见的是抽字卡或出示课件认读,但我觉的把字回归到课文较好，既增加了读的量又检查了字音，读又有指名读,分自然段读,在读中互听、互评互相纠正,也是互助学习。总之预习与检查是密不可分的，怎样才能更好有待我们在教学中摸索。
三、中年段识字教学过程中的引导程度
学生在低年级的识字教学中，已经在老师的指导下，学会了多种识字方式，并形成了一定的自主识字的能力。而到了中年段，尤其四年级，学生的自主识字能力较三年级有了进一步提高，此时沿袭低年级的教学方法进行识字就不合时宜了。我们在教学过程中发现，学生基本上可以通过认读识记课文中的字词，只有个别较复杂的字形或较容易混淆的生字才会造成课后作业中的错误。所以，加强课堂阅读是学生认读字词的最好途径。基本程序为：自由读——范读——练读——感情读——问读。自由读，给学生初步扫清读音障碍的机会，并结合自学情况为合作、交流做好准备；范读，让学生注意生字的读音，达到正音的目的；练读，要求读得准确、通顺、流利（会认的字以小组交流汇报后进行）；感情读，在初步理解的基础上达到感情朗读，体会字义或词义，培养学生的语感；问读，给学生质疑、问难的机会，提出问题，形成第二课时自学提案，为第二课时读中理解、读中感悟铺垫。
通过实践，使我感到，在读中识字，使字不离词、词不离句、句不离篇，使生字、字义在生动、形象的语言环境中凸现出来，符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律。
除此之外，在积累中鼓励学生自主识字。学生的识字量大了，必然会尽早阅读、独立阅读，而阅读量的扩大又促进识字量的增加，识字与积累两者互相促进，相得益彰。我们在教学实践中倡导“文化早餐”活动，扩大阅读、强化积累。比如：我们四年级三班，要求学生每天背一个成语，每天抄一段好词好句。这些积累在语文课前或者早读中汇报，在教师的督促下，经过一段时间的训练，学生的作文中很快体现了该活动的效果。学生能用成语和大量形象生动的比喻句来表情达意。在学习课文时，对文中未经讲解的词语自主理解力也有所提高。
综上所述，中年段的识字教学需要我们秉承《课标》的大语文教学精神，同时在实践教学中及时发现问题，并依照大语文精神和学生特点积极主动地去解决。困惑与解决方案是相伴相生的，需要我们从实践中去总结经验。
论文作者:刘 磊
论文发表刊物:《素质教育》2015年9月总第184期供稿
论文发表时间:2015/8/6
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