中国会计教育改革30年评价：成就、问题与对策，本文主要内容关键词为：教育改革论文,中国论文,对策论文,成就论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
经济越发展，会计越重要。自1978年改革开放30年以来，伴随着时代的进步和体制的变化，会计本身经历了渐进式的改革历程，在会计标准建设与实施、注册会计师行业恢复与发展等诸多方面取得了巨大的成就，为我国社会的进步和经济的崛起做出了卓越的贡献。而会计教育作为会计事业的重要分支，在推动会计事业前进方面发挥了不可替代的作用。回顾会计教育改革30年的发展历程，不仅可以正确评价会计教育改革所取得的成就和存在的问题，而且还有利于更好地规划会计教育改革的未来发展方向。基于这一宗旨，本文试图对我国会计教育改革30年的成就做一总结，同时就会计教育改革进程中存在的问题做一分析，在此基础上提出发展我国会计教育事业的相应对策。
一、会计教育改革30年成就
会计教育的改革与发展是时代的要求，也是历史的必然。从1966年到1978年由于文化大革命，我国高等教育基本崩溃，会计专业全面停止招生。改革开放的机遇，使得我国的会计教育事业得到了前所未有的发展，先后经历了全面恢复(1978年～1985年)、改革探索(1986年～1991年)、飞跃发展(1992～1999年)、国际化(2000～至今)等阶段。回顾会计教育改革30年，可以发现会计教育对于我国社会的进步和经济的发展做出了卓有成效的贡献。
(一)构建了多元化的会计教育体系
改革开放30年来，我国的会计教育无论是在教育体制、教育层次方面，还是在办学形式、教学手段方面都获得了极大的发展，最终形成了多元化的会计教育体系。
会计教育体制由原来的单一以国家公办为主导，转变为国家、民办、中外联合等多种形式并存。这种转变不仅在一定程度上弥补了国家对会计教育投入的资金不足，调动了社会力量参与会计教育事业的积极性，更重要的是通过引进国外先进的教育理念、教育方法和办学机制，促进了我国会计教育体制的不断完善。
会计教育层次不断提升，不仅中专、大专、本科层次会计教育得到了全面发展，而且会计硕士研究生和博士研究生教育也获得了空前的发展。以博士层次而论，改革开放初始，全国会计学博士点屈指可数，每年毕业的会计学博士寥寥无几，发展到今天，全国会计学博士点已发展到35家，每年毕业的会计学博士数以百计。更值得一提的是，2004年我国开始设立的会计硕士(MPAcc)，为培养实践型会计高级人才提供了新的平台。会计教育层次的多元化满足了社会不同层次的不同需求。
会计教育办学形式由原有的单一全日制普通高等教育发展到现在普通、高职、网络、成人和后续教育等多种形式并存。随着知识经济的兴起，知识更新的速度越来越快，在这种形势下，后续教育作为学历教育的重要补充，也得到了充分的发展，并通过网络教育等形式获得了极大的拓展。另外，会计职业的后续教育也已经纳入了日常的会计管理工作当中。会计教育办学形式的多元化不仅为培养会计人才提供了多种可供选择的渠道，也为社会公众在不同的空间和时间获得会计教育提供了灵活的选择。
会计教育教学手段亦发生了显著的变化。伴随着知识经济和网络经济的兴起，再加上经济全球化的影响，会计教育手段已经彻底走出了过去“粉笔+黑板”千篇一律的传统模式，而是出现了“百花齐放”的现象，多媒体教学、网络教学、案例教学等现代化先进手段开始纷纷被引入到会计教育领域，这大大调动了学生的学习兴趣，增强了会计教学的效果。
(二)培养了大批的优秀会计人才
会计教育改革30年的重要成就之一，就是为我国的发展培养了大批量的会计人才。审视会计教育改革开放30年的发展轨迹，我们可以清晰地看到会计专业经历了从精英教育到大众教育的深刻转变(邵瑞清，2007)。
建国初期，我国设有会计专业的大专院校共53所(含私立学校)，在校生5500多人；然而由于文化大革命的冲击，1977年全国各财经院校的会计专业只招收了400多名新生，1978年全国设立财会专业的院校虽然达到了21所，但当年招生数也才1314人，在校人数总共也就2024人(项怀诚，1999)。改革开放之初百废待兴，会计作为一种重要的经济管理职业存在着大量的人才需求缺口，会计高等教育的全面恢复为国家提供了大量急需的财会人才。
随着改革开放进程的深入，经济的快速发展对会计人才提出了更多、更高的要求，尤其是知识经济的兴起、市场经济体制的初步建立和WTO的加入，对会计人才的需求不断增加。作为发展中国家的中国更是意识到高等教育发展对中国经济发展的重要性，并于1999年6月出台了高校扩招政策。这一决策对于中国会计教育的发展有着划时代的意义，使得一直稳步发展的中国会计教育进入了跨越式发展的历程。截至2007年，全国1089所高校中，有508所高校招收会计本科学生，占46％。从会计教育规模来看，以2005年为例，我国普通高等学校会计专业在校学生已达到571539人，其中高职高专353734人、本科208145人、硕士8745人、博士915人。①
会计教育的快速发展为社会提供了大批会计人才，极大地满足了市场对于会计人才的需求。1995年我国设置会计本科专业的普通高等学校为219所，在校会计专业本科生为45967人，到了2000年分别增加到262所与96232人，在2005年又快速增加到475所与208145人，规模扩大之迅速令人注目，特别是培养的会计专业本科学生人数以超过翻番的速度增加。②
据不完全统计，会计毕业生分布在各行各业，包括政府机关、事业单位、学术团体、国有企业、民营企业、外资企业、会计师事务所、金融机构、高等学校、职业技术学校等，角色定位由传统簿记加速向现代财务会计与财务管理转变，推动会计、审计日益成为社会主义市场经济发展的基石，成为健全市场信用、完善交易规则的基础，成为维护市场经济秩序和社会公众利益的基点。一批会计人员和注册会计师当选各级人大代表和政协委员，越来越多的CFO成为CEO，成为建设中国特色社会主义事业的重要力量。可见，会计人员为我国的经济建设和社会、经济的发展做出了突出的贡献。因此，会计行业的社会吸引力也越来越强，会计已经成为就业的一种热门选择，成为一种受人尊重的职业。
(三)初步建立了会计考试评价机制
会计考试评价机制的初步建立并运行良好是会计教育改革30年来又一重大成就。由于会计是一项政策性、专业性很强的技术工作，会计人员的专业知识水平和业务能力如何，直接影响会计工作的质量，从事会计工作的人员必须具备必要的专业知识，因此凡是从事会计工作的人员就必须先取得相应的资格证书。我国现行会计考试评价机制主要包括以下三大类型：(1)注册会计师(CPA)资格考试。注册会计师是中国的一项执业资格考试。自1991年实行注册会计师全国统一考试制度以来，我国已经成功举办16次注册会计师考试，截至2007年年底，累计已有近14万名考生通过全部科目的考试，为注册会计师队伍补充和储备了一大批合格人才。(2)会计从业资格考试。会计从业资格考试是由财政部统一组织的全国性考试，它是获取会计行业从业的通行证。该考试实行全国统一大纲、各地自行编制教材及安排考试时间的政策，考试大多涉及财经法规与职业道德、会计基础、会计电算化等。 (3)会计专业技术资格考试。会计专业技术资格考试是由财政部与人事部共同组织的一项重要考试，是会计人员获取职称所必须通过的考试，目前区分初级、中级和高级三个级别。考试实行全国统一考试制度，每年考试一次，由全国统一组织、统一大纲、统一试题，统一评分标准。会计专业技术资格考试的实行已经有多年，自1992年开始实施以来已成功举行了16次考试，截至2007年底，全国会计从业人员超过1000万人，其中通过考试取得初级会计资格的有234万人，取得中级会计资格的有116万人，取得高级会计资格的有8万多人。通过实行公开、平等、择优的评价方式，提高了会计专业技术资格和注册会计师资格的“含金量”，从而从源头上把好了职业准入的关口。
(四)创新了会计人才培养模式
会计事业要发展，关键在于会计人才及其培养模式。为此，我国实施了若干意义重大的项目，对会计人才培养模式进行了创新，这其中最重要的是国家会计学院的成立和会计领军(后备)人才培养平台的搭建。根据党中央、国务院关于加强注册会计师和企业高级财务管理人员培养的精神，由财政部牵头，分别于1998年、2000年和2002年组建了北京国家会计学院、上海国家会计学院和厦门国家会计学院。国家会计学院实行董事会领导下的院长负责制，以建设“高层次、国际化、数字化”的继续教育基地为目标，主要面向国有大中型企业高级财务主管(财务总监、总会计师等)、中介机构人员和中国注册会计师、外商投资企业高级财会人员、准许进入中国会计市场的外籍注册会计师以及政府宏观经济管理部门的高级经济管理人员。经过多年的努力，国家会计学院已建设成为国内知名的会计、审计、财政、金融等经济类专业高级继续教育综合基地，培养了一大批高级会计人才，为我国会计专业化、现代化、国际化发展做出了积极的贡献。之后，为了着力培养一批具有国际视野和战略思维的复合型高层次会计人才，打造一支适应我国经济社会全面持续健康发展和会计事业国际发展战略要求的领军人才队伍，促进我国会计人才整体素质的全面提升，为推动经济社会和会计事业发展提供充足的人才储备和强大的智力支持，财政部于2004年开始着手搭建会计领军(后备)人才培养平台。2007年5月，为了贯彻落实国家人才强国战略，切实加强会计领军(后备)人才培养工作，建立健全会计领军人才培养机制，实现会计领军人才培养的规范化、系统化、科学化，财政部还特地制定了《全国会计领军(后备)人才培养十年规划》。该规划的总体目标是在全国范围内，有计划地分别企业类、行政事业类、注册会计师类、学术类4类，争取用10年左右的时间，培养1000名左右会计领军人才，担负会计行业的领军重任。目前，该项目依托国家会计学院的智力资源和办学优势，注重创新选拔方式和培养机制，已经在全国范围内选拔了两批会计领军人才，并取得了良好培训效果，起到了广泛辐射的带动作用。
(五)初步实现了会计教育国际化
在经济全球化的浪潮中，我国的经济体制改革和会计标准体系也逐步实现了与国际趋同。在这种背景下，会计教育的发展日益呈现出国际化的倾向，主要体现在以下几个方面：
第一，教育目标的国际化。随着我国加入WTO对国际会计人才需求的增加，一些高校对会计教育的培养目标进行了重新的定位，开始从经济全球化的发展需要来设计会计人才的培养模式。以上海财经大学为例，早在1989年该校就开始与上海外国语大学合作开设国际会计专业，2002年又将其纳入学校中外合作本科招生计划(现美国会计班)，1994年与英国特许会计师公会(ACCA)等机构合作，开设设立国际会计方向ACCA方向本科班，2001年开始与加拿大注册会计师公会(CGA)共同培养国际会计中外合作CGA本科生(潘飞，2007)。
第二，教学内容的国际化。随着我国会计标准体系与国际会计准则的协调与趋同，会计专业的教材内容也基本实现了国际化。
第三，办学形式的国际化。国内许多设置会计专业的高等学校，通过国际合作，联合培养，对原有的培养方案都做了重大的改革，开始出现了如“3+1”、“2+2”、“4+1”等各种形式的国际联合培养模式。
第四，教育交流的国际化。随着改革开放，国内设置会计专业的高等学校，开始与国外许多高校建立了良好的合作关系，合作形式包括互派教师、互换留学生等。通过这些合作，进一步影响了教学理念、教学内容、教学手段的国际化，从而促进了会计国际化的进程。
二、会计教育改革30年存在的问题
会计职业是一种重要的经济管理职能，会计教育是促进会计职业不断成熟的重要途径。会计教育的改革“牵一发而动全身”。尽管随着我国高等教育改革和会计改革的启动，会计教育也进行了一系列的改革，并取得了许多的成绩，但在资源投入、教育理念、教育结构、培养目标、教育手段、教育评价等方面，仍然存在着一些亟待解决的问题。只有了解了问题所在，我们才能更加明确会计教育改革未来的发展方向。
(一)教育资源投入不充分
自1999年扩招以来，高等教育的实际招生人数呈阶梯上升态势。据统计，从目前来看会计专业无论是本科，还是研究生，每年招生人数都是位居前列，且呈现不断上涨的趋势。尽管招生人数在增加，但是由于现有教育体制的局限性，导致教学资源投入不足，一方面国家财政投入有限，另一方面学费偏低，致使会计教育在办学条件、师资培训、师资配备、教学条件、教学手段等方面仍然存在诸多不完善之处，不仅无法满足扩招后的市场需求与学生需求，而且在一定程度上还对教学质量造成了不利的影响。
(二)教育理念相对落后
科学的教育理念能够正确地反映教育的本质和时代的特征，明确教育的方向。从目前的时代环境来看，社会呈现出知识经济、信息经济、经济全球化等特点。然而，我国现行的教育理念却相对落后，与时代背景并不完全契合，主要表现在以下三个方面：第一，以教师为中心的教育理念仍根深蒂固。许多人误认为学校主要功能在于传授知识，而且主要是通过教师去传播。重视课堂教学，忽视其他教学环节，而课堂教学主要是“满堂灌”，学生是被动接受。第二，“素质教育”理念尚未被普遍接受。有人认为大学就是传授知识的，而忽视了能力的培养。知识是永远学不完的，但如果没有学习知识的能力，没有应用知识的能力，没有创新知识的能力，再多的知识也没有用。第三，缺乏“终身教育”理念。由于知识经济时代信息量呈现爆炸式增长趋势，知识更新的频率不断加快。据统计，一个人所需知识的5％～10％来自于学校，另外90％～95％是通过工作和继续教育获得的。现代科技和信息的日益增长与会计人员接受信息的时间限度之间存在矛盾；知识更新周期的不断缩短与会计人员受教育时间不断延长之间同样存在矛盾。要解决这些矛盾，就必须树立终身教育思想。“一次教育，终身受用”的时代已经一去不复返了。
(三)教育结构不尽合理
教育结构不尽合理主要表现在两个方面。一方面在于普通教育与高职高专教育比例失调，国家和社会都普遍重视普通高等教育，而忽视高职高专教育。学校培养出来的会计专业毕业生，“上不着天，下不着地”，这里所说的“上”是指高层次的人才，但我们所谓的“高层次”会计人才，也并不高。“下”是指那些在基层工作的“熟练工”，也没有达到企业的要求，而是“眼高手低”，动手能力较差。结果导致“高不成低不就”。另一方面，学校培养的学生与市场的需求相脱节，从而造成“就学难”与“就业难”两对矛盾同时并存，一方面用人单位难以找到合适的人才，另一方面大学生就业却又非常困难。因此，调整教育结构，提高会计人才对市场的适应性，也是值得重视与研究的问题。
(四)培养目标定位较为模糊
会计专业毕业生为什么不适应市场的需求?主要原因在于会计专业的培养目标定位不明确，比如大多数的高校将会计本科生定位为高级财会人才，实际情况却是长期以来实行的是应试教育，重理论轻实践。这样出现普遍的高分低能现象自然也就不奇怪了。从1978年开始，我国会计教育界就围绕会计教育的培养目标问题进行了多次讨论，至今也没有形成统一的认识。即使有一些共识，也只是“纸上谈兵”，没有真正落到实处。概括起来，会计教育界关于会计本科教育目标的探讨无非集中在以下几个问题：第一，高等学校应该培养“通才”，还是“专才”(王光远等，1999)?第二，学生应该培养成应用型人才，还是研究型人才?第三，高校应该实行的是精英教育，还是大众教育?第四，向学生传授知识，还是培养能力?另外，目前我国会计教育界对会计专业研究生的培养目标定位也非常困惑，会计硕士研究生到底要培养什么样的人?是研究型(学术型)，还是应用型，它与MPACC是什么关系?这些问题如果搞不清楚，那么就会造成培养目标模糊，从而无法保证后续环节的顺利运行。
(五)教学方法与手段缺乏足够的创新性
目前我国会计教育所应用的教学方法与手段比较简单，缺乏足够的创新性，难以调动学生的课堂学习积极性，结果导致学生学习的效率降低，从而影响了学生对于专业知识的掌握，尤其是影响了学生的实际操作能力和创新能力培养。从目前我国高校的会计教学情况来看，教学方法基本上采用教师写板书或者PPT演示、学生听讲或者记笔记这种模式。这种模式着重于传授和吸收知识，而忽视知识的应用，更不能锻炼学生的判断和决策能力。在教学过程中，重理论轻实践，过分强调课堂教学环节，忽视了实践教学环节。这种教学方式严重阻碍了学生主动性的发挥，难以激发学生思维的活跃性，也难以培养出开拓创新型会计人才。从教育手段来看，虽然多媒体教学、网络教学比较普及，案例教学已有应用，但情景式教学、互动式教学等教学手段尚未得到普遍应用，不能充分发挥学生动脑、动口、动手的作用，学生对所学知识缺乏应用的能力。总之，目前会计教育中存在的“重教有余、重学不足；灌输有余、启发不足；理论有余，实践不足；复制有余、创新不足”的教学方法与手段显然不能与目前会计教育环境相适应，无法实现会计教育应有的培养目标。
(六)教育评价体系存在不科学之处
我国目前的会计教育仍然是以应试教育为主，学生为考而学，教师为考而教。在学生的选拔机制上仍然没有摆脱旧的科举制度。学校对学生质量的评价方法主要是以期末闭卷考试成绩为主，基本特点是“重理论、轻实务”；“重期末，轻平时”；“重记忆、轻理解”。这是一种“学校主导型”的评价体系，主要特点是从学生在学校的各种表现出发，以考试成绩的高低为主要评价依据。这样的评价体系既无法公正评价和衡量学生的全面素质，也无法满足用人单位对学生全面素质评价的需要。另外，对会计专业教育质量的评价仍然是基于“政府主导型”的评价体系。这种评价体系未能够真正实现与国际接轨，既没有考虑社会对会计专业质量的要求，也忽视了会计专业团体在会计专业质量评价中的作用。
三、会计教育未来发展对策
回顾会计教育改革30年，我们既要肯定所取得的成就，同时也要看到所存在的问题。会计教育改革是一个不断解决问题继而又不断推动会计教育事业前进的动态过程，同时也是一项复杂而又牵涉诸多方面的系统工程。为此，我们认为要促使我国会计教育事业进一步的发展，首先需要以科学发展观为统领，着力解决好上述亟待解决的问题。基于这种考虑，我们提出以下发展对策。
(一)改革现行体制，加大教育资源投入
从目前来看，会计教育体制仍然不够完善，尽管出现了独立学院、民办学校等社会办学形式，但仍然是主要依靠政府资金渠道对教育资源进行投入。这种体制无法从根本上解决高校扩招与教育资源投入不足之间的矛盾。因此，需要改革现行教育体制，一方面国家相关部门乃至高等学校本身，应该在师资配备、经费投入、教学条件等方面对会计专业进一步予以政策倾斜和重点扶持，为会计教育创造更大的发展空间；另一方面要充分调动社会力量对会计教育的关注，进一步鼓励独立学院、民办学校等形式的探索，积极发挥会计行业团体、会计职业界对会计教育的支持作用，包括采用直接捐赠、合作培训、合作办学等形式(姜国华，2007)。另外，要改革现有的学费制度，要实行差额收费制度，对于不同的学校、不同的专业按照市场规则实行差别收费，从而建立会计教育资源投入的多元渠道。
(二)加强国际合作，借鉴国外先进经验
经济全球化的浪潮、知识经济的发展和信息技术的普及，使得我国的会计教育走向世界，会计教育也必然要融入世界，走国际化道路。因此，必须学习国外先进经验，借鉴国外先进成果。在这一发展思路引导下，我们一方面要通过各种形式进一步加强国际合作，包括学术合作、项目合作、办学合作；另一方面要借鉴国外先进经验，以学生为中心，使平等教育、个性教育、素质教育等先进教育理念更加普及。同时，进一步扩大与国外(如ACCA、CGA)会计组织的合作，将先进的课程体系和教育理念引入到我们的教学方案中来，改造旧的学科体系，加快我国会计教育的国际化。
(三)以社会需求为导向，建立分阶段、多层次培养目标体系
会计教育的培养目标决定着会计人才培养的模式，直接影响着教学内容的完善、教学方法与手段的采用。我们认为，应该以先进教育理念为依据，以社会需求为导向，树立分阶段、多层次的培养目标体系。鉴于我国会计教育的实际情况，我们不能树立单一的培养目标，而应分阶段、多层次确定培养目标(刘永泽等，2004)。所谓“分阶段”，主要是从会计的学历教育来说，应该区分专科、本科、硕士研究生(包括MPAcc)、博士研究生不同的学历阶段，树立不同的培养目标，比如对专科生更侧重实践技能的培养；对博士研究生更注重研究能力，特别是创新能力的培养(聂萍等，2004)。所谓“多层次”，主要是从同一阶段的人才培养来说，即使是同一学历阶段，也不应对所有学生树立相同的培养目标，而应有所区别。不同的学校如教学型与研究型的大学应有所区别，即使同一学校也应按照“因材施教”的原则确定不同的培养目标。以东北财经大学会计学院为例，2008年就开始尝试在一年级本科生中选拔优秀学生，通过采取教学实验班的形式培养会计精英人才。
(四)重视高等职业教育和继续教育，促进教育结构合理化
要改变目前会计教育结构的不合理现象，首先需要国家相关部门和社会各界人士重视高等职业教育，加大力量扶持高职高专等教育类型的发展，为企业培养更多更适用的会计人才，满足企业的日常会计工作需要(刘永泽等，2004)。在信息与知识经济发展趋势支配下，不断获得教育将成为每一个会计工作者的基本追求(袁广达，2003)。根据我国目前实际，会计高等继续教育可以考虑以高等学校、行业协会和国家会计学院为主体，采用远程教育、电视教育、面授等多种形式，针对企业、非营利组织和会计师事务所的会计工作人员，区分高级、中级和初级等不同层次进行。最后，我们需要以素质教育为理念，在课程体系设置、教学内容规划、师资力量培训等方面强调能力的培养，培养合格的适应性强的会计人才。
(五)突出综合素质培养，创新会计教学方法与手段
1999年AICPA在《进入会计职业核心能力框架》中提出了三种能力：职能胜任能力、个人胜任能力和宽广的经营视野。该框架包括了会计行业普遍适用的能力，促进了美国会计教育由知识型教育向技能型教育的转变(Thomas J.Frecka，2004)。国际会计师联合会(IFAC)也曾对会计教育目标的构建提出了三条与掌握知识相关的原则：一是从事专业工作的态度与方法；二是将所学知识运用于实际工作的能力；三是与专业有关的知识掌握程度。从中可以看出，会计教育归根结底应该注重学生的综合素质培养，包括内在本质塑造、专业知识掌握和专业知识运用等方面。因此，在知识经济、信息经济和经济全球化的背景下，在我国市场经济体制初步建立并不断健全的条件下，我国的会计教育应该突出综合素质培养，不仅仅要重视学生文化素质的培养，更重要的是强化学生的思想素质、心理素质和专业素质。要想实现这一目标，我们应该创新会计教学方法与手段，包括增加和改进案例教学、扩大多媒体教学的范围、引入情景式教学和互动式教学手段等，使学生能够与教师真正实现互动，理论和实践真正能够结合，从而真正掌握知识的精髓及其应用。同时，我们应该加大实验实践教学环节的比重，在教学设计上体现“三个课堂”联动，体现“课程实验、专业实训、综合实践”三类实践齐上的特色。
(六)引入科学、完善的教育评价制度
科学完善的教育评价制度将对会计教育的改革起到良好的引导作用，从而提升会计教育质量。会计教育评价制度的完善路径是引入科学因素，考虑市场需求。一方面，我们需要改变会计专业学生评价方法，应将学校主导型转变为以市场需求为导向。我们应该调查市场对会计人才的需求状况，考察用人单位对会计人才的要求。这种调查是改革考试评价制度的首要选择。从最近几年的发展动向来看，实行考试方式多样化、将平时测试与期末考试相结合、突破考试题型与题目传统模式、突出专业知识运用的考核都是行之有效的措施。另一方面，我们需要改革会计专业质量评价体系。我们应该通过社会的广泛介入和政府行为的逐渐弱化，充分发挥会计职业团体和社会中介机构的作用(王海民等，2005)，逐步建立专业的、权威的评价机构，综合考虑政府、高校和市场的利益需求，形成一套科学合理的会计专业质量评价体系，并使会计专业质量评价制度化。
回顾中国会计教育改革的30年，是洒满汗水却富有成果的道路；展望中国会计教育事业的未来，是布满荆棘却充满希望的征途。会计教育发展的理想境界应该正如王军副部长(2006)所描述的那样：让我们的文章更多地被别人引用；让我们的学生更多地被社会重用；让我们的成果更多地影响会计以外的领域。要达到这样的境界，就需要我们在会计教育改革上加倍努力，不仅需要认清存在的问题，而且需要采取有力的对策。
注释：
①根据中国财政经济杂志社编辑出版的《中国会计年鉴2006》相关资料整理。
②相关数据来源于中国财政杂志社编辑出版的《中国会计年鉴1996》、《中国会计年鉴2001》和《中国会计年鉴2006》。