赵晴 山东省济南甸柳第一中学 250000
语文教学中流行着这样一句话：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”这“三怕”当中，最令学生害怕的莫过于写作文。一提起写作，我们的学生就愁眉苦脸、唉声叹气，表现出强烈的畏难情绪和排斥心理。面对文题，学生往往是搜肠刮肚、抓耳挠腮、绞尽脑汁、冥思苦想而终不可得。这是我们在日常教学中最常遇到的情况。因此，只有开展高效的作文教学研究，激发学生的写作兴趣，才能突破作文的难关。
一、溢出纸外，写真情
列夫·托尔斯泰在《艺术论》中说：“艺术感染的深浅决定于以下三个条件：1.所传达的感情有多大的独特性。2.这种感情的传达有多么清晰。3.艺术家的真挚程度如何。”“感情的清晰的表达有助于感染，因为感情表达得越清楚，感受者在自己的意识中和作者相融合时感到的满意也越大。”他的这种见解可以给予我们很好的借鉴：作文的真情实感来自于学生真挚的情感，这种情感是独特的，要将自己的情感体验传递给别人，感染别人，就要让文章有灵魂。“文章不是无情物”，一篇好的文章一定包含着丰富的情感，即使文章的内容很平实，情感却一定要真挚。要让现实生活的情景与溢出纸外的真情相呼应。只要用真情观照生活，即使一花一草也会熠熠生辉。
事实上，对于学生来说，每天的学习生活都是新的，生活每天也都在变化。学生每天都在成长，每一天对自己学习的环境感受都不可能是完全相同的。从另一个角度说，在一个学期中，学校没变，教室没变，教师没变，同学没变，但学生对上述诸方面的感受，可能会因为自己的认识、情感、心理感受的变化而变化，关键在于教师要善于引导和指导学生去关注和感悟这些变化，善于发现其中有价值的事物。一个善于思考、发现的人，在写作上一定能“一触即发”。这里，很重要的就是教师要帮助学生寻找平凡生活中的震动点和感动点，哪怕是小小的震动或轻微的感动，那么学生写出来的作文就一定不会内容空洞、淡而无味。
二、高瞻远瞩，巧立意
“意”是文章的统帅和灵魂。立意不仅要新，还要力求深刻。这就要求学生能够透过现象看本质，挖掘出现象背后更深刻的意蕴，思考出对人生、对社会有意义和价值的东西。要打破思维定式，站在时代的高度，避“俗”求“新”，以独特的视角去审视作文题中蕴涵的深层次内容。初中学生写作，在立意上难以深入，原因往往就在于浅尝辄止，没有深入开掘。所谓开掘就是深入思索，挖出事物最本质的东西来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆思考出对人生、对社会有意义和价值的东西，能在一般人认识上再进一步，能发现别人没有发现的那一点，并能给人以启示。思考的深刻需要我们对眼前的事物作仔细深入的思考，找到事物的内在联系，并能用文章的语言表达出来。
三、依托课文，教方法
在平时的语文教学中，学生的思维相对活跃，会不断有灵感闪现，如果老师能抓住这样的契机，给学生一个动笔的机会，会有意想不到的效果。语文教材中美文比比皆是，这些文章中，有生动形象的描写，有激情澎湃的抒怀，有深刻犀利的议论，可以诱发学生的思想共鸣。老师可以捕捉这样的瞬间，让学生及时动手，哪怕学生只写出一两句话，也是学生由思想到语言表达能力的一种迁移。
例如在教学《从百草园到三味书屋》时，我导入了两个即时训练：一是仿写。学生细读了作者对“百草园”的描写片段，在教师的指导下提练出“不必说……，也不必说……，单是……，就……”这一组关联词，并品析了其中的形容词与动词，然后让学生仿照这个句子的结构和写法，写一写某个场景或者某处景致。二是自由写作。在教“三味书屋”的片段时，学生对于师生读书的课堂场面比较感兴趣，老师可以引导学生观察一下周围的同学和老师，动手写一写当时课堂上的情景。这两个即时写作训练，都是在讲授教材过程中让学生用几分钟写出自己的观察，并把它表达出来，老师让几名同学展示，或者小组内交流，并及时肯定学生的成绩。
四、佳作欣赏，助修改
俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍、二十遍。”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年，改过十二次；杨沫写《青春之歌》修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。每次作文写好后，我都要利用作文讲评课，总结这一次作文的总体优缺点，挑出几篇写得不错的习作让大家欣赏评点，也从课外寻找那些绝佳的例子。例如有一次讲到作文的语言时，我就讲了几个让语言幽默起来的办法：自嘲是其中一种。我搜集了这样一段文字：小时候，我满以为长大后会“态生两靥之愁，娇袭一身之病”，可现实却惨不忍睹，个子是三等残废，体重是令人生畏，大腿是茁壮疯长，腰肢是横向发展，还有臀部……唉！我梦寐以求的“闲静时如娇花照水，行动处似若柳扶风”变成了“闲静时如相扑队员，行动处似肥肉一团”。这样幽默的笔调，真令人拍案叫绝。学生对照自己的文章语言，想不提高都难。
习作不是为了完成老师布置的任务，而是自己内心真实情感的流露，是和老师、同学之间心与心交流的一个渠道。因此，要求学生仔细修改习作，从内心产生想完善的需要，多读多改。修改可以思考以下几个角度：题目是否新颖，对于文题不符或题目过宽、过小、不新颖、不醒目的，需要改；结构是否紧凑，文章结构不合理、过渡不自然、层次不清楚、呼应不妥当的，需要改；句子是否生动、准确，这是作文评改中的一项主要内容。
老师应该是学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。要帮助学生把写作这件“苦差”变成“美差”，让他们解放心灵、转变观念，从容自信地在作文的海洋里徜徉！
论文作者:赵晴
论文发表刊物:《中小学教育》2015年8月总第216期供稿
论文发表时间:2015/9/14
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