预测在英语阅读中的作用，本文主要内容关键词为：英语阅读论文,作用论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、预测
认知心理学和应用语言学不断被运用于阅读教学，于是形成了现代阅读教学理论，并使越来越多的学者注意到阅读中读者运用与读物相关的已往知识的重要性。这种“已往知识的使用”在心理学上的术语为“假设检验”；阅读教师对此更熟悉“猜测”一词(Goodman,1968,1970)，而史密斯则把它定义为“预测(Prediction)”(Smith,1971,1973)。没有预测就没有阅读。发展和运用预测技能是学会阅读的一个关键。
信息论认为，预测就是减少不确定性，就是“预先排除不大可能的选择(unlikely alternatives)”(Smith,1983)。这里“不大可能的选择”有别于“盲目的猜测”。预测意味着排除那些极不可能的选择对象，而首先审视那些极可能的选择对象，这种技能对成功阅读是非常有效的。
二、英语阅读预测的必要性
1.英语词汇大多一词多义
英语词汇的意义经常是模棱两可的。越常用的词，意义越多(Fires,1940)。比如come,go,have,table,chair这些日常用语，不仅有众多不同的意义，而且它们的语法功能也是模糊不清的。excuse这个词怎么发音，直到弄清这个词是名词还是动词，读者才能清楚地读准这个词。在最频繁使用的英语词汇中，介词具有更多的不同意义，因而在字典里占据的空间比其他任何一类词都多。然而值得注意的是，说者和作者几乎从未意识到这种潜在的歧义，而听者和读者也很少注意到这种可能的多项词义。
2.单词的拼写并不能表明其正确发音
英语中虽然有300多条“拼写与读音对应规则”(Venezky,1967)，然而没有一条规则具体到何时应用其中任何一条。读音规则是非常复杂的。举一个很简单的例子：一个以ho开头的词如何发音呢？答案取决于这个ho后面跟着的是..t,..ot,..ok,..rizon,..use,..rse,..pe,..ney,..ist,..ur，还是..nest，这12种不同的可能性取决于开头这两个字母后面跟着的是什么字母，同时表明读音法必须是从右而左来应用的。
3.阅读中大脑能处理的印刷“视觉信息”有限
30多个任意排列的字母在屏幕上呈现6毫秒，即使是最有经验的读者也只能辨认四五个字母，这四个或五个字母的限度事实上象征大脑需要花费整整1秒钟来决定这四五个字母具体是什么，且不可能再看到别的什么了。这种状况可以被描绘为一种“坑道视界”。换言之，如果一个人在一个一个字母地辨认，阅读就成为一种令人无法忍受的缓慢而受约束的过程(Smith and Holmes,1971)。
4.短时记忆（或“工作记忆”）的容量是有限的
1956年美国心理学家米勒(G.Miller)发表论文，明确提出短时记忆的容量为7±2个字母，或者一个不熟悉的电话号码，短时记忆只有这么大的容量。如果后面有更多的字母进入，那么前面的字母就被挤掉，最后剩下的还是7±2个字母。
以上所列四点有一个共同的特征，即大脑面临太多的可能性而必须作出预测，否则阅读就难以进行下去。
三、预测在英语阅读中的应用
1.运用既存的语言知识进行正确预测
英语中单词的组合不是任意的，一些字母的出现率要比其他的字母高得多。比如最常用的字母E的出现率是不常用的字母Z的出现率的40倍。史密斯曾用一个生动的例子说明词频效应如何帮助人们作出正确的预测。他在纽约大学的一次700人的会议上，请听众猜一个预先选好的六个字母的词(STREAM)。会议上大多数人写出E,T,A,I,O,N,S,H,R,D,L和U，这12个依次下降的最高频字母。几乎没有预测到Z,Y或J。通常八个人里有一个会猜测S是这六字母词的首字母。如果告诉听众S的确是这个词的第一个字母，那么整整一半人会正确地猜到T为第二个字母，又一半人会猜到第三个字母为R。接着大多数人会正确地猜到第四个字母为E，虽然猜到A也是对的。近来人们常常把K猜为最后一个字母，而M为第二个猜中的字母。也就是说，通过运用已往的高频词和字母组合知识，人们很少去劳神那些不正确的猜测，从而确定下一个未知词的字母是什么。
在实际英语阅读中，有三种知识可用于预测，即正字法知识(orthographic knowledge)、句法知识(syntactic knowledge)、语义知识(semantic knowledge)。
请看下面这句未完成句，最后一个词部分被遮掩或被一个连字号断开：
The captain told the mate to drop the an-（船长叫大副放下……）
au-字如何继续呢？我们要么翻到下一页，要么移走遮掩物直接提取视觉信息。但是我们还可以利用上面所说的三种知识来预测。依靠正字法知识我们能够断定c,t和a要比b,v和x更可能出现在词的第三个字母位置上。虽然b,v和x放上去也不是不可以。其他两类知识超出词中字母的可能性而描述未完成词——名词间的关联关系。句法知识（或语法规则）提供了种种限制，比如本句里名词、名词限定语要比动词、连词出现的可能性要大。这种对词类的限制使得一些特别的词比其他词更有胜任的可能（anagram,anchor,antelope与and,announce,antagonize比）。接着我们可以利用语义知识，使用句中各名词词义对所描述的语境进行预测。如果我们认为船长在吩咐大副放下什么，那就只有一个选择anchor。当然，除非前面已经设置了一个有冲突的上下文，那样的话，我们的语义知识会让我们作出另一个选择即anagram。比如前句是：The mate was very distractible,and was addicted to word games of all kinds but especially to crossword puzzles.（大副心不在焉，沉溺于各种字谜游戏，尤其是填字字谜。）
我们已有的语言知识越丰富，阅读预测就越受约束，也就越少依赖视觉信息。
2.依靠语境进行阅读预测
语境包括目标词前后的词、句子甚至整个语篇，可以称为词语境、句子语境和课文语境。语境的作用实际上是人脑利用记忆储存的信息进行自上而下概念驱动加工的结果，利用语境进行阅读预测可缩小词汇搜索范围。
福斯特(Forster,1979)曾举过一个例子：
The children were taught to regularly feedtheir_______.（要求孩子们定时喂他们的_______。）
这个句子的语境表明，句末很可能是一个有生命的名词，而且可以预测为一种宠物。再看下面一句(Samuels and Kamil,1988):The jeweler put the green emerald in the ring.（珠宝商把那枚绿宝石放进戒指里。）即使我们不知道emerald一词的意义，根据句子语境和读者掌握的有关宝石的知识，读者也会正确地预测其为“绿宝石”。
语境效应能帮助读者顺利地预测句中的词义。随手拿起一本书，阅读右手页末尾几行，然后预测下一页会是什么词。当然不可能每次都对，但读者总会预测到一个可能的词。这里重要的一点不是绝对正确，而是排除不大可能的选择。比如前文提到的常用词table,chair等单词多义现象，如果语境指的是一件家具，那么读者就不会把table当作一套数据，或把chair看作动词。如果指向读者的是一个双重意义的句子（双关语），读者预测时会感到疑惑，但句子语境最终会使读者理解这些双关语。
此外，在预测中还可应用事先期待的方法。
阅读是一种积极的过程，是读者与文章（或作者）交流的过程，宛如两个人面对面谈话，有问有答。阅读中，读者根据文字不断提供的信息，联系自己既存的知识，对读物依次作出预测反应，这种预期或预测不会过分详细，也不一定非常正确，然而人脑就是这样自动而潜意识地排除不大可能的选择而首先考虑最自然且最有可能的选择。没有事先的预期，我们就不会作出决定，而且那样的话，阅读理解就会变得混乱、费时、乏味。
很明显，预测在阅读中具有举足轻重的作用：(1)预测能加快阅读速度，减轻大脑信息处理负担。阅读中如果要考虑的选择可能性越小，阅读速度就越快，阅读效率就越高。预测性阅读意味着大脑不必在分析那些不可能出现的种种情形上浪费时间。(2)预测即寻找意义。短时间记忆的容量是有限的，但人们所记忆的东西常常是互相有联系的，有意义的。一个字母是一个组块，由几个字母组成的词也是一个组块，由几个词组成词组也可以成为一个组块。假如能利用组块的特点，短时记忆的容量就能扩大许多。就是在这些更广阔的层次上，预测能运作得更好，因为预测意义要比预测具体的词或字母容易得多。有数百个心理学实验表明，识别关联的字母和词更快速准确，更少依赖视觉信息，更符合英语语序。(3)阅读就是提取或构建意义。阅读预测带来的一个额外好处就是阅读对于读者来说甚至在阅读开始前就是有意义的。读者不是在无意义的字母和词的灌木丛中跋涉以期最终产生理解，而是一直在寻找意义。如果语篇中存在任何可能的意义，那么使用预测技能的读者就能找得到。(4)阅读预测并不需要读者的语言与作者的语言完全匹配。有这样的现象，即学生能理解语言，但不能产生类似的语言。那就是为什么教师能够边听边指导学生进行言语表达的原因。然而对于学生的语言能力学校是按照他们的言语表达来评价的。除非事先已知整句的意思，很少有学生能够完全正确地辨认句中各个词的读音。这里应明确，那些词如果不是学生实际上选用来表达相应意义的话，就不可能指望把辨别词作为获取意义的第一步；同时，应明确运用预测，不需要“一对一”式的匹配，只要理解了意义即可，教师并不强求字面上逐字逐句的准确。
四、阅读能力的培养
如果要学生掌握和运用预测这一学会阅读必不可少的技能，就必须满足两个前提条件：第一，要求学生阅读的材料必须具有潜在的意义并富有真实性、趣味性且难度适中，否则学生就无从预测。任何无意义的读物既不可预测又难以阅读。第二，读物仅有意义还不够，必须让学生不受拘束地利用他们已有的知识进行阅读预测。
那么，作为教师，如何在日常教学中培养学生的阅读预测能力呢？
1.重视学生语言能力的培养
由于预测也是口语理解的一部分且不一定通过教授学会，具有一定的词语能力的学生是能够运用自己已有的经验（或称“世界知识”“图式知识”等）进行预测阅读的。这里关键是学生必须具备一定的词语能力，而影响中国学生英语阅读理解的主要原因是语言因素，即学生的英语水平问题。因此，教师在日常阅读教学中要加强快速辨词和快速阅读训练，包括按意义组块而不是逐字逐句阅读，以及加强关键词、语法、各种衔接手段等阅读技巧的讲解。
2.设计多种练习形式，鼓励学生进行阅读预测
阅读教师可通过一系列预读活动(pre-reading activies)帮助学生建立关于主题的背景知识，也可利用设问、预见等预读活动来激励学生为回答问题而获取必要的信息。可利用语篇图示策略，在一篇说明性文章里选出关键内容以某种视觉形式表征出来（如圈、连线、树形图等），帮助读者认识语篇的修辞结构，以便顺利预测阅读。预测教学还包括：(1)一点点地呈现语篇，同时请学生预测下文内容；(2)只给出课文段落的首句和末句，请学生重建略去的部分；(3)请学生确定被分离段落的原来顺序；(4)请学生恢复两篇混合的语篇(Crane 1984)；(5)要求学生挑出他们熟悉的课文中所含的异常词、短语和句子，目的是训练学生能依靠以往的知识核查课文细节，而不是只依靠自下而上的逐字逐句解码。在以上这些练习里，学生们是带着障碍阅读课文的，他们得填补间隙、减少不确定性，从而解决阅读问题。
3.合理安排阅读反馈，减少阅读焦虑
反馈是所有学习活动中必不可少的部分，但不宜来得太早或太频繁。如果一个学生在阅读中出了差错，这时教师或同伴不必立刻纠正，立刻说出正确的词，应让其在随后的阅读中自行纠正，这样获得的阅读技巧要比盲目地接受他人的答案更有价值。意义阅读的一个优势就是提供了自我反馈的机会，那些差错往往也变得不证自明。当然，对于学生阅读后仍未发现的错误，教师应当给予纠正，但要说明道理，而不是简单地给出答案了事。
在阅读的各个层次上，对预测最不利的心理因素是焦虑。一个学生如果害怕出错，他就会产生焦虑，就不愿冒必要的风险进行阅读预测。各个年龄段读者的阅读问题都有焦虑成分（特别是在接受评估的情形下），他们不愿意进行阅读预测就使得阅读变得费力而无意义，而他们的阅读困难也终究得不到解决。
预测当然不是阅读的全部，其他重要的阅读手段包括对短期记忆的有效使用、对视觉线索的最少利用、对具体阅读任务选用相应的阅读速度以及从上下文中识别生词的有效策略习得等等，这些经过阅读实践而获得的阅读技能与其说是教会的，不如说是培养出来的。预测的优越性在于它确实能提供一种充满信心、成功而富有意义的阅读经历，学生就是在这样的经历中获得所有重要的阅读技能，因而培养学生阅读预测能力也就成为教师义不容辞的责任。