范永兴 青海省海北州祁连县民族中学 青海 祁连 810400
【摘要】本文对初中生物课堂教学中开展课题探究性学习的模式进行了初步的实践与探究。本研究在全日制远程录播教学模式下，以远程录播资源作为基础，根据初中生物学科新课程的要求和生物教学中的探究性学习的需要，对课题探究性学习教学模式进行了分类性研究，并提出了合作与探究性学习策略等。
【关键词】远程录播资源；课题研究；初中生物课堂
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-081-01
教师本人作为研究者，研究内容可以使教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短或长或短，短则几月，常则一学年、几学年等。不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。
一、开展必要的科学有效的生物课堂活动
我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“科学有效的教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
开展科学有效的生物学科课堂也是生物学科本身教学特点的需要。初中生物教材中的内容与人们的日常生活联系非常密切，生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动与生物学知识与学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
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二、远程录播资源的有效利用
从2017年9月开始，我校实施全日制远程录播教学模式，根据成都七中教学安排，每天准时收录教学资源，准时参加远程备课，确保收集、整理好远程教学资源。教师获取资源后，课前观摩教学实录，结合学情通过增、删、停、补等方式作适当调整，并综合教学课件、导学案使用，以期达到资源利用的最佳效果。课堂教学采用播放实录、PPT呈现、教师引导、精讲精练、合作探究等方法，综合利用资源，课堂教学更丰富更有实效。
成都七中录播班学生均为精英，学习基础好，学习习惯好，接受能力强，课堂教学信息量大，知识面宽，拓展较深，教学思维活跃，教学进度快。而我们农牧区学校学生与他们刚好相反，加之各班学生差异较大，良莠不齐，所以在录播教学中，只有采用停、删之法，对知识要点、难点进行更浅显更细致的解，会花去更多的教学时间，难以与七中同步，一节课难以完成相关的教学任务，课堂结构不完整。即便如此，基础较差的学生仍然难以为继。久之，两极分化势必严重。而且相关配套资料不齐全，学生课外练习较少，不能达到及时巩固的目的。还有家庭教育缺失，我校学生大多为留守学生，家庭教育不能与学校教育有效配合，家庭作业不能有效落实。
为此，结合我校学生实际情况，笔者探索出了一条适合我校学生的教学措施：一是采取灵活方法，使课堂教学更接近现实。不一定每一节课都非得采用录播形式，根据学科特点，个别科目个别课时教师可以整合录播资源，采用学生更易于接受的授课方式；二是以实事求是的态度，结合学情，斟酌取舍资源。对录播资源，教师课前预习，将删、停内容作时间标记，对练习题也尽量精选精练；三是加强家校联系，适时召开家长会，听取家长意见，争取家长对学校工作的支持和理解，形成教育的合力，让每一名学生都能有所进步有所收获；四是对于教辅资料，学校购置速印机，及时有效地为课堂教学提供必需的支持。
三、初中生物教学活动过程中存在的问题
（一）课堂组织。远程资源录播生物课堂教学，有效地促进学生学习的积极性和主动性，激发学生学习潜能，扩大了学生的创新思维，发散思维，活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散。师生需要默契，老师更需要有较强组织能力。
（二）课堂评价。由于不同班级，不同学生，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生一定差异。因此，在活动中如何及时、科学地评价课堂活动化教学效果，具有一定困难。
（三）教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。
参考文献
[1]杨祖平.浅谈初中生物课堂活动教学与实践[J].生物学教学. 2017.
[2]王宝林.陈礼松.基于录播教室的远程教学实践与探究[J].中国教育信息化. 2014(04).
[5]薛仕刚.浅谈新课程下的生物学习观[J].中学生物学. 2005(02).
论文作者:范永兴
论文发表刊物:《中国教师》2020年5月2期
论文发表时间:2020/4/7
标签：学生论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 生物论文; 知识论文; 教师论文; 资源论文; 《中国教师》2020年5月2期论文;