科学教育作为素质教育的重要组成部分，在课程改革中被赋予了前所未有的重要使命。但目前科学的课堂教学设计由于仍然未完全摆脱功利主义和知识本位的作用，传统的“灌输式”味道还很浓，具体表现在：教学中以教师传授、学生接受为主，教学方法呆板，教学手段单一，教学评价狭隘，使科学课没有真情、缺乏美感、失去创新，抑制了学生爱动的个性，抹杀了学生对科学异想天开的激情。要改变这种状况，科学教师必须以现代的教学思想为指导，精心设计课堂教学。笔者认为，求真、求美、求新是科学教学设计的价值取向。
一、求真——科学课堂教学设计的科学性、人本性价值取向
科学课堂教学的求真价值取向表现为“二真”：一真，追求教学设计时坚持按教学规律进行，也就是教学设计的科学性；二真，追求教学设计的人本性，也就是教学设计要以人的发展为本。
1.科学教学设计的科学性。现代的教学设计理论认为：教学设计就是以获得优化的教学过程为目的，以学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价运行结果和修改方案的过程。这里指的就是教学设计的科学性，体现在科学课中：
（1）学习背景分析科学。包括对学习任务和对学习者的分析，要求教师对学习任务的分析不是仅依据教师个人经验或模仿别人的经验而作出，而是要以学习理论为指导进行；对学习者的分析也不是凭想象和印象随意作出，而是要经过深入细致的了解和分析来得出，力求对学习背景分析准确、全面和科学。
（2）教学目标的科学性。要求科学教师在设计教学目标时要全面兼顾学生整体素质的发展，科学地制订要求学生达到的过程方法目标、知识技能目标、情感态度和价值观目标。
（3）教学策略选择的科学性。要求教学内容和手段的设计须从学生、教材、教学目标、教学资源条件和教师自身状况出发，力求方法手段的灵活多样和切实可行。
（4）教学评价的科学性。要求教师在实施课堂教学评价时关注个体差异，重视综合评价；强调参与互动，师评与生评相结合；注意过程，终结性评价和形成性评价相结合；力求教学评价指标多元、主体多元、方法多样。
2.科学教学设计的人本性。关注人是新课程的核心理念，教学设计的宗旨是为了学生的发展。但是许多教师在教学设计中过分强调和重视学科知识的重要性，把学科知识凌驾于教育之上、凌驾于人之上，注重知识传授和能力培养，忽视了道德体现和人格养成。因此，笔者认为科学教学设计必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的发展为本位。这就要求教师在教学设计中：
（1）关注每一位学生，即教师在科学教学设计时要充分考虑到学生间的个别差异，做到教学内容和教学活动的设计有层次性，使每个学生都被兼顾并真正学有所得。
（2）关注学生的道德生活和人格养成。“教学永远是具有教育性的”，这是教学活动一条基本规律。教师在设计教学时不仅要充分挖掘教学中的各种因素，还要关注和引导学生如何在教学活动中进行道德体验和人格养成。这样，学生伴随着知识的获得，会变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
二、求美——科学课堂教学设计的艺术性、情感性价值取向
1.科学教学设计的艺术性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所谓艺术性，即是按照美的规律和审美原则进行教学设计，其主要体现在课堂教学设计的外在美，诸如形象生动、抑扬顿挫的教学语言美，从容不迫、应答对流的教学气质美，声情并茂、激情无限的教学行为美，水到渠成、天衣无缝的衔接自然美，别出心裁、引人入胜的导入美，山穷水尽、柳岸花明的教学意境美等等。
2.科学教学设计的情感性。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。所以科学课堂教学每个环节的设计都要体现情感：学生在教师设计的课堂教学过程中是兴高彩烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？是对科学的学习态度越来越积极还是越来越消极？学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们科学教师所关注。但许多教师忽视了情感的设计或情感设计形式化，粗粗一讲，简单一提“这个实验设计很有趣”“这则材料中给了我们启示”……这样的情感设计太空洞，不能感染学生，难以产生情感上的共鸣。这就要求我们：
（1）教学环节设计要有情感性。包括课堂的导入、课堂的设问和活动的交流评价，这些环节都要通过情境形象生动、有感情地展现出来。如一位教师在上科学八年级（上）第四章“电路探究”这一章节时设计了这样的导入：以绍兴被评为全国十大魅力城市为背景，播放录相，呈现绍兴五光十色、璨灿优美的夜景，涉及绍兴几大主要街道、城市广场、环城河、塔上公园等景点。熟悉的情景，熟悉的事情和环境，马上激起了学生情感的共鸣，他们情不自禁地用手指着画面叫出地名，并由衷地感叹：绍兴的夜真美！此时，教师再自然地引出了本节课的课题。这样的导入设计形象、真实、生动，能吸引、感染学生。
（2）教师的教学语言和行为要有情感性。教师要用“心”施教，体现教师对本职的热爱、对学生的关切。每一节课中，教师要精神饱满，充满激情；语言要亲切、响亮、有节奏、富有感情；对待学生热情，不冷漠；评价学生多用激励、肯定、赞赏的语言，少一点责怪、讽刺、挖苦的话语；活动时深入教学中，和学生一起交流讨论；学生在情绪不佳时上前拍拍其肩膀，成功时真诚地向他伸出大拇指……教师要用真诚的关爱去拔动学生的心弦、去滋润学生的心田。
三、求新——科学课堂教学设计的主体性、创新性价值取向
“主体、创新”是科学课程标准的精髓。它以面向全体学生为基点，以培养学生方法能力为重点，以提高学生的整体素质为宗旨，因此，科学教学设计的“新”即是体现了主体性和创新性。
1.科学教学设计的主体性。主体性是指教学中必须充分发挥学生的主体作用，有效地使学生主动参与到教学中来，积极主动地探索和发现新知识，成为学习的主人。所以在教学设计中要使学生最大限度地处于主体激活状态，让他们在科学课中积极主动地动手、动口、动眼、动脑，愉快地体验科学、认识科学、探索科学。这就要求：
（1）在课堂环境的设计中，教师要打破一般课堂的课桌椅“秧田型”摆放，根据教学的需要采取各种摆法，如摆成有利于小组合作学习和探究的“组团式”。小组的划分可按需要同质或异质组合。为了便于指导不同层次的学生，可把相同程度的学生编为一组；需要同学之间的互相帮助时，可把不同层次的学生编在一起。课堂空间的开放，便于师生主动参与、积极交往。
（2）师生交流活动的设计要由单向、双向交流往多向交流发展。传统的课堂中往往是教师不断地提出问题，让学生回答，直至学生说出自己所期望的答案。这种状况固然有利于迅速达到预定的教学目标，却极大地窒息了学生自主学习的热情，不利于发挥学生的创新精神，不利于培养学生的创新思维。科学课堂教学设计要提倡师生、生生的多向交流。如在课堂活动中，让学生自主地提出问题，再请别的同学回答或自答或师生共同展开讨论；教师允许学生大胆质疑；对学生的不同见解要给予尊重和保护；要营造宽松、平等的课堂氛围，允许学生对自己的学习过程和成果进行自评和互评。
2.科学课堂教学设计的创新性。“学贵在知新，更在创新。”科学课中问题的提出、问题的解决和成果的产生等各个环节均体现了鲜明的创造意识和独特的创造行为，因此，教学设计要充分体现科学课的创新性。
（1）设计一些鲜明的探究性课题。如针对某地区土壤受到的“白色污染”、针对某湖泊的“富营养化污染”或针对城市的“光污染”，组织学生开展有关环境的调查和探究活动。探究时，鼓励学生大胆提出问题，提出不同的问题，自行设计问题解决方案，自行解决问题并对结果进行评价。教师则把握好引导、支持和帮助的角色。
（2）设计一些简单的实践创作活动。如给出一些物质，让学生设计鉴别方案进行实验；提供一些器材，学生利用电磁铁知识，设计温控、水控和声控报警器。
（3）设计一些开放性的问题。如给出问题，让学生从多个角度去寻找解决的办法；给出情境，让学生从多个角度提出问题或看法；习题设计一题多解等。
论文作者:唐亚平
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第157期
论文发表时间:2018/11/6
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