研究性学习评价的特点与方法，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,评价论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
研究性学习的评价就是通过研究性学习在整个学校课程体系中作用的判断，系统地收集、分析有关信息，对研究性学习课程的方案、课程计划、实施过程和研究结果做出价值判断和价值选择。
通过对研究性学习的评价，能鼓励学生对知识的好奇心和探究心，激发学生对科学研究的积极情感体验，培养学生合作和分享能力、发现问题和解决问题的能力，增加社会责任心和自信心，改变学生学习方式，提高学习质量，促进学生素质的全面发展。同时也能帮助学校和教师掌握和提高课程教学的质量，促进研究性学习课程开发的完善。
一、研究性学习评价的特点
1.主体性特点
研究性学习的课程目标强调以学生为主体的主动学习和探究。在课程实施中，学生将自主地决定研究学习的课题，设计课题研究方案，选择学习的场所，聘请研究的指导教师，自主撰写研究报告。这就改变了以往只有教师对学生单向参与评价的状况，学生既是研究性学习的主体，又是自我评价、相互评价的主体。这样，使教与学在评价中得到和谐的统一。
2.多元性特点
以往学科课程的评价者主要是各科教师或班主任，以“分数的高低”或升入“重点学校多少”作为评价学生好坏的唯一标准，不能从德、智、体、美、劳诸方面给予学生全面完整的评价。在实施研究性学习中，评价者是学生个体，或是学习小组和整个班级；或是单个指导老师和课题指导小组教师们；或是学生家长和与研究性学习有关的部门、社区组织和各行业人才。建立学校、家庭，社区相结合的评价网络，形成评价主体的多元化。评价的内容包括学生发展的基本素质，既有对学生把学到的学科知识加以综合并运用到实践中探究新知的评价，也有学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，比如对研究性学习的认识、态度、方法、体验和品质的评价。还有对学生发现问题与提出问题能力、收集和加工信息能力、人际合作交往能力、创新精神和创造能力的评价。这种对学生综合能力的评价体现了研究性学习评价内容的丰富性、灵活性、综合性和多导向的特征。
3.形成性特点
研究性学习的评价强调研究全过程的评价，即做好开题阶段、实施阶段和结题阶段评价。
开题评价要注重学生发现问题和提出问题的意识和能力。应评价前期的资料收集工作，如何确定好研究课题，制定好课题研究方案，进行开题论证和报告，促使学生以积极态度投入问题解决中。
实施阶段评价要注重检查课题研究方案的实施情况。研究中要评定资料的加工和分析，掌握课题研究的活动进程，认定阶段研究目标的达成等。对评价结果要及时反馈，重视对学生课题活动的指导。
结题评价要关注学生参与过程情况。给予学生学习方式、思维方式、知识的整理与综合、资料的收集与加工、结题报告与答辩、人际交流与小组合作、研究成果的评定与展示等进行评价。
在学生选取课题、开题阶段、实施研究和结题阶段等环节通过评价进行诊断，逐步调整完善，按研究方案科学实施，探索最后在全过程基础上形成总结性评价。形成性评价是内部导向，有助于提高教育教学质量。
4.激励性特点
研究性学习的评价以激励性评价为主。一是团队评价的引入，激发学生具有共事合作、尊重他人意见、发现别人长处、遇到挫折相互鼓励、群策群力的精神；二是研究性学习的价值取向强调每个学生都有充分学习的潜能，具有创新的精神和创造能力，为他们进行不同层次的研究提供学习条件，激励学生全员参与；三是以学生发展为本，注重学生的个体差异，要用发展的眼光去评价研究性学习成果，要纵向地评价他们的发展和提高，肯定他们的成绩和优点。才能够充分调动学生的积极性、主动性、自觉性，鼓励学生发挥自己个性特长，展示自己的创造才能。
5.实践性特点
研究性学习评价强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实践中去，关注在问题解决或跨学科、综合性学习中对科学研究一般方法、过程、原理的体验。学生在实践中获取大量的感性知识和情感体验，也培养了观察、思维、表达和操作的能力，因此，研究性学习评价应注重实践性。
二、研究性学习评价的方法
根据研究性学习评价的主体性、多元性、形成性、激励性和实践性等特点，从有利于课程目标完成，有利于充分调动师生参与，有利于课程实施管理出发，在进行研究性学习评价时，只有综合运用多种方法，才能充分发挥评价的诊断、调控、激励、管理功能。
1.档案袋评价法
档案袋评价法，是收集学生某一科目学习过程的作品，以学生的现实表现作为判断学生学习质量依据的评价方法。其关键是建立学生的档案记录，实事求是地汇集学生在研究性学习的全过程和成果的档案材料，具有较强的操作性和真实性，充分表现了学生在较长时间内在实施课程标准的一个或多个领域所做的努力、进步和学习成绩等，展示某个人独特的风格。
档案袋的内容，可以记录学生参与研究性学习的时间、次数、内容和行为结果，它包括观察日记、访谈记录、开题报告、活动记录、社会调查表、实验记录、各种原始数据、学习体会、结题报告等与课题研究有关的各种信息资料。档案材料的积累为学生获得研究性学习的成功感和满足感，对研究性学习进行调整和反思提供依据。
2.小组评价法
在研究性学习过程中，我们大多采用小组研究策略，课题研究组一般由对同一研究问题感兴趣的5～8位学生组成，课程学习主要是小组合作的方式。小组评价法的基本思想是培养学生的团队合作精神。就是让学生学会合作，学会关心，尊重别人意见，遇事商量，学会以团队的集体力量去克服困难，战胜困难，群策群力，相互鼓励，争取课题研究的成功。自己的伙伴合作帮，自己的成绩自己争。
“小组评价法”的运用，首先，教师根据各研究小组课题研究情况，分阶段地对学生团队合作进行目标管理；其次研究小组认真填写研究性学习活动情况记录表，如实反映每次活动同学间团队合作情况和小组成绩；再次进行阶段性总结和评价。根据预定目标，对小组开展研究情况和个人表现给予评价，运用小组间互评及课题组指导教师阶段性总结，肯定成绩，发现问题，对影响小组团队合作和研究任务的因素进行分析，指导今后研究工作。通过学生自评、互评的体验和验证，可以全面地反映团队合作精神在课题中发挥的作用，及时获取小组和个人的成绩。
3.参与评价法
参与评价法，就是把学生自我评价、相互评价、家长评价及社区评价纳入评价的主体范畴。
参与评价的主要做法如下：
(1)学生的自我评价
在研究性学习过程中，应抓住评价前准备、评价中诊断和评价后改进等重要环节，由学生在学习活动中的具体表现，提出自己评定的等级与特长认定，在课题组内相互交流与评定，指导教师与学生的认定建议，以使学生自己对研究性学习活动不断地反思，看到自己优势，发现自己的不足，对课题研究进一步自主探索，获得研究的能力和情感的体验，激发学生自觉、积极发展，使研究性学习评价成为学生自我评价、亲身实践、自我改进、鼓励别人的过程。
(2)学生互相评价
研究性学习课程学习方式主要是以小组合作方式进行。在研究性学习课程评价上，应以课题组为单位，兼顾个人的表现。通过课题组每个成员的积极参与，组织总结会、讨论会、分析会、交流会、评审会等，让学生开展个人研究成绩的自评与互评，给出每个学生的参考分，最后由课题评定组或班主任认定，评定出等级。学生在互评中实际上也提高了自我评价能力。
(3)家长或社区的评价
学生家长或社区组织是研究性学习重要的校外教育资源。向家长或社区进行宣传教育，争取支持和帮助，是搞好研究性课程学习的重要方面。在学生自我评价基础上，组织家长或社区组织参加学生开题评审和结题答辩、研究性学习主题班会和评审会，对学生研究性学习课程实施某方面环节进行诊断和评价，能够使学生抱着正确的动机和态度，积极认真地参与全过程研究，保证课题研究方向和学生学习方式沿着正确轨道前进。
采用学生自我评价与互相评价、家长或社区评价相结合，以学生的自我评价为主。
4.定量与定性评价法
教育评价中常凭借直接计数、工具测量等，进行定量评价，根据研究性学习实施的进程，可按开题、过程、结题三个阶段量化指标制成量表，分阶段考核，权重积分以百分制测量。但在研究性学习中，学生的动机、态度、能力、情感、意志等非智力因素，很难进行定量测定，大多采用定性的方法。定性评定是把评价对象的表现与某种标准做比较，然后做出价值判断。对学生在研究性学习活动中的认识和态度，学生在活动全过程中的表现，对小组研究结果贡献的大小，研究性学习中的收获体会和情感体验，给出等级、评语、学分制结果表达。
采用定量与定性评价相结合，以定性评价为主。
5.作品与技艺展示法
通过评选学生研究性学习成果的作品和文章，评价学生研究性学习的最终成果。先由学生在完成作品的基础上，自评能代表自己水平的作品和文章，然后采用他评方式，评出最优品；充分展示和交流学生进行研究性学习的技能技巧和表达能力，要求学生在其他观众面前进行直观演示或生动表演，相互间交流与学习，获得启示和成功感。
6.评审答辩法
在研究性课程学习的评审答辩中，通过评审教师或相关专家对照评价指标与标准，做出直觉判断，然后再折算出各项具体指标的得分或等级。在评审答辩中，通过教师或有关专家直接与学生质疑和追问、肯定或指导，提出改进意见，写出成果综合评价，记载答辩成绩，进行师生互动性的直觉评价，充分展现学生的思维深度和广度，并进一步引发学生反思、探索和创造。