钟小均 四川绵阳南山中学实验学校 621000
【摘要】新课程标准要求教育要以学生为本，培养学生的学习能力。高中历史教学要把历史学习的主动权交给学生，引导学生主动参与，主动探究，通过自主学习掌握知识，提高能力，让高中历史在学生心中变得更有趣味。
【关键词】高中历史；培养；学习能力
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-109-01
在长期的高中历史教学和反思中，我觉得学生学好历史的关键在于采用正确的学习方法，培养良好的学习能力。因为作为一个学生，只有具备发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、再发现问题的能力才能在历史学习中取得好成绩。那么如何培养学生的历史学习能力提高历史成绩呢？下面谈谈我的几点做法。
一、培养兴趣
兴趣是最好的老师。学生历史成绩不好的重要原因之一就是缺乏学习历史的兴趣。他们的历史兴趣的养成受两个因素的影响：一是教材因素。高中新历史教材除了具有图文并茂的特点能激发学习兴趣外，其编排也符合学生的学习过程和思维过程。在课文中设置资料回放、历史纵横、学思之窗、模块链接、本课测评、学习延伸等栏目，使学生能兴趣盎然地自主学习和探究。二是受老师的影响。首先，历史老师要在讲课中放开让学生讨论，并补充、介绍大量的史料，让他们理解知识；还要注意用历史知识分析热点问题，培养我们的历史素养；历史老师还要知识渊博，语言风趣，讲课充满激情。其次，作为历史老师还应该抽时间组织学生看历史题材的电影和电视剧，还要帮助他们搜集史料，扩大知识面，潜移默化中使学生对学习历史产生了兴趣。
二、课前自学
在教师讲授新课前，要求学生利用课余时间通读一节历史教材，事先对该节的历史事件、历史人物、历史观点等有一个大致的了解；在课前自学过程中，我还作一定量的笔记，对该节历史课文中的重点、难点、关键词进行勾画，记下自己在预习中发现的疑点、难点等，从而为听课作好充分的准备。
三、注意听讲
听课是学生系统地学习历史知识的基本环节和方法，要想学得好，就要会听课。那么，怎样才算会听课呢？首先，要求学生全神贯注地捕捉教师讲授的知识信息，在此基础上做好笔记。在凝神听历史讲课的同时，对老师讲的重点、难点、板书等做精要的笔记，使学生跟着历史的思路走，加深对教材的理解，得到事半功倍的效果。课堂笔记贵精、快，否则就不能听记相兼，因此，做笔记可以只记下重点东西。其次，听课要把握住老师讲课的特点。现在老师讲课多让学生讨论问题，然后讲解、分析、总结，并侧重于理解。有的历史老师对关键问题爱用“因此”“所以”等总结，还喜欢把重要问题板书出来；有的历史老师对关键问题爱用“第一、第二”来提示，有时还爱用“请同学们注意”“这个问题很重要”等语言来强调。学生如果能把握住老师讲课的特点，对所学知识就会理解得好，记得快，从而提高学习效率。
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四、快速记忆
大量的历史知识要靠记忆积累，所以培养记忆力尤为重要。为了轻松愉快地掌握知识，我根据不同内容要求学生采用不同的记忆方法，如梳理记忆、尝试背诵、回忆记忆等。梳理记忆就是对某个单元或章节的内容进行梳理归类，梳理归类的过程就是记忆的过程，对梳理后的知识反复阅读，最后达到掌握。尝试背诵就是要通过读，找出教材中的关键词语等，然后凭借这些关键词语把要记的内容背下来。回忆记忆就是当老师讲完某章节后，闭目静坐，强迫自己回忆老师所讲的内容，再现老师讲的关键问题，从而复习老师所讲的知识。
五、展拓阅读
高中学生要想学好历史课，仅靠啃课本是不行的。随着知识经济时代的到来，信息技术的飞速发展和网络技术的广泛运用，历史教材的外延在不断扩大，为广大师生扩大阅读量，开阔眼界，拓展知识面提供了条件。历史课本中的史料、插图已不能满足学生的要求。我在每节课学完后，都要求学生抽时间上网或者查阅相关历史书籍，阅读了解相关史料，深化对历史知识和观点的理解。例如，学了郑和下西洋后，我让学生在网上查阅了郑和下西洋的相关史料，他们发现下西洋的目的不仅仅是宣扬国威，加强与亚非诸国的联系，还有寻找建文帝下落的因素，这是在课本中见不到的。
六、问题意识
问题意识是指学生在认识活动中处于怀疑、困惑、探究过程中的心理状态。学生也只有产生、发现了问题，才会“点燃”内在的求知欲，激发一种冲动，积极主动地去探索、思考。爱因斯坦曾经说过，产生并发现问题，往往比直接解决、获取一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是科学上的实验技能而已，而提出并发现新的问题、新的可能性以及新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。因此历史在教学中，教师要高度关注学生的问题意识，针对不同层次学生设置不同层次问题，同时鼓励学生多问几个“为什么”，要在探究问题的过程中逐渐培养学习历史的主动性。
七、对比、归纳、探究
对比、归纳、探究是学生学习历史应具备的基本能力。在学习一个单元、或者一册课本、或者几本课本后，要引导学生对相关知识进行比较、分析，然后归纳概括出规律和特点。这对学生历史学习能力非常有用。例如，在学生学完历史必修1、必修2、必修3后，我让学生回顾和对比近代中西方经济、政治、思想文化的相关知识，归纳两者在近代化过程上的差异，并让学生进行两堂时间的讨论和探究。最后学生们归纳出差异性：西方的近代化过程为先思想解放，再制度创新，最后为科技革命，而中国的近代化过程则恰好相反。老师再进行引导，学生不仅找到了差异的原因，还有了新的思想认识：民族独立是近代化的前提。
总而言之，在高中历史教学中，培养学生的学习能力具有重要的意义。今后在教学工作中，我们需要根据实际情况，采取相应的策略，培养学生的学习能力，提高学生的学习效率和教学效果，丰富学生的历史知识，增强学生的人文素养，为学生以后学习打下良好的基础。
参考文献
[1]高中历史学科自主学习能力的养成探析武羽洁.《祖国》.2017年.
[2]高中历史教学中学生自主学习能力的培养张明.《文理导航(上旬)》2017年.
论文作者:钟小均
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月1期
论文发表时间:2019/7/19
标签：历史论文; 学生论文; 老师论文; 能力论文; 知识论文; 记忆论文; 史料论文; 《中小学教育》2019年8月1期论文;