取消班主任之后——项政校长谈闵行中学的“学生民主管理模式”，本文主要内容关键词为：闵行论文,管理模式论文,班主任论文,民主论文,校长论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
背景资料
闵行中学自1999学年起，在新的高一年级中进行“学生民主管理模式”的改革实验，取消班主任制，全年级十个班共500名学生， 设四位辅导员老师，一位任年级组长，总管全年级事务。其他三位分别担任学习、生活和品德的辅导员。并通过全年级“学生代表大会”，选出两级“学生管理委员会”成员，各班有30%的学生担任干部，任期一年。
●闵行中学校长 项政
○本刊记者 盛天和
○自从夸美纽斯提出班级授课制以来，班级，似乎一直是学校中最小的基本组织单位。在我国，班主任自然承担了班级核心和领导者的角色，这一角色在学生德育中的作用也就一直受到广泛的重视。但是，闵行中学从去年开始在高中一年级中取消班主任，试行年级组辅导员制的做法，受到了不少学校的关注，也很想作更深一层的了解。因此，项校长是否能向大家介绍一下，对于这一问题你们当初是怎样思考的呢？或者说是基于怎么样的一种教育背景下提出的呢？
●这一项改革起自于1999年9月， 它不是单一的学校德育或是班级管理的改革，而是整个学校管理体制改革，即“构建开放性学校办学体系”中的一个子项目。对于学生管理的问题，我认为一定要放到社会发展的大背景当中去看。现在整个社会发展越来越民主化、法制化。因此，作为培养未来公民的学校，应当如何从小就对学生进行这方面的熏陶和教育呢？另外，一个学生将来凭什么立足于社会，靠的是他自身的长处和各种能力。而这些能力和长处有赖于学校、教师对他们的长期培养。但这不是在学校、教师的包办、塑捏下完成的，学校应当有计划地多为学生创造一些展示自我、锻炼自我、培养自我的机会。
前几年开始，我们就尽可能创设各种机会，让学生从中教育自己、锻炼自己，包括在一些较为敏感的问题上，我们学校做好引导工作，尽量放手让学生去锻炼。譬如中学生的性教育问题，不少教师对此至今还是心有余悸。但我们觉得这种现象很正常嘛，中学生到了这个年龄，他们对性的问题感兴趣，是一件没法回避的、也很自然的事情，学校没有必要遮遮掩掩的，教师也没有理由不相信自己的学生。既然学生感兴趣，我们就放手让他们去做。于是，学生从教科书和报刊杂志上找来各种有关资料，自己设计制作了一份性教育的小册子，题为“我们正在成长”，结果很受同学们的欢迎，都说这比课本更好。所以，从长期的教育实践中我们感觉到，在现在的学校教育中，我们应当放给学生尽可能多的自我空间，让他们获得更多的体验，受到更多的教育。正是基于这样的一种思考，我们提出了“学生民主管理模式”。
○在德育过程中，经常会碰到这样一个问题，就是老师为了学生煞费苦心设计各种活动，但有时学生却并不以为然，甚至觉得是多此一举。同样道理，你们觉得取消班主任是有利于学生，是为了学生。但不知学生对此的看法又如何呢？
●非常欢迎。我们曾经作了两次调查，反映非常好。因为，现在的高中学生自我意识不断加强，也具备一定的自我教育能力，他们渴望有一个更加民主的氛围，有一个能够让他们展示自己、锻炼自己的机会和环境。事先，我们曾做了三份问卷调查，结果有三分之二的家长表示“理解、赞成学校新的改革措施”，有90%的学生觉得这一模式“对个人发展是十分有利的”。之后，我们又就“要不要设班主任”这一问题，以座谈会的方式对学生又作了一次调查。结果，学生普遍表示不要设班主任。学生的理由虽说并不完全科学，但确实反映了他们的心声，而且说得有板有眼的：“能力越强的人越主观，而主观的人又往往习惯于要别人按照他意愿去办事，不太愿意听他人意见的。遇到这样的班主任，我们都成了‘傀儡’，班主任怎么说，我们怎么做。用不着自己去动脑子，也没有自己发表意见的余地。这样，不利于我们个性的发展，不利于我们能力的培养和发挥”。学生的这番话，我们从日常的教育中可以得到一定程度的印证。而且，我认为现在的班主任制不仅压抑了学生，使学生的许多才干得不到锻炼和发挥，同时也束缚了自己，使他们忙于应付许多学生自己能很好处理的小事，而使自己的业务能力和水平得不到很好的发展，甚至于慢慢地被荒废。这样的一种班级管理现状，我认为对于当前抓素质教育来讲是不合适的。
○从你所介绍的情况来看，取消了班主任制，学生的自主发展空间确实加大了。那么，这是否意味着教师在学生德育中的作用就此削弱了呢？
●不是的。确切地说是教师角色的转换。把学生推上去，有利于学生的自主发展；让教师解放出来，是让教师有更多的时间去思考、设计，更好地指导学生、为学生服务。譬如抓学习的辅导员，他就要紧紧抓牢各班的学习委员，与他们一起讨论学习上的问题，还经常到外面找资料给学生，向学生提供资料、信息，提供一些参考的意见。还譬如拿最简单的晨扫值日员迟到一事来讲，有一个班级的小干部能发现问题并及时记录，但想尽了办法就是无法改变这一情况。辅导员知道后，就与小干部一起讨论，想办法、出主意。结果想出了运用班会讨论的形式，群策群力，并建立了民主评议的方式，促使每个学生自觉、自律，终于解决了这个“顽疾”。事后，学生谈起这事都感受很深。又如，“闵中电视台”和广播台都是学生自己办的，但这并不是说全部扔给学生，学校不管了。相反，教师在这个上面同样花了很多的心血。从开始的脚本讨论，一直到拍摄、修改学生的剧本、录像合成等，教师都要起好专业上的辅导作用。
○我们都知道，教育改革最犯忌的就是“跟风”，搞教育不能想到哪做哪，必须遵循办学的基本规律，必须从学校的实际情况出发。有不少学校在实施改革时，采取了从本校已有的办学优势，或者讲是已有的成功经验中去寻找学校发展的生长点，以此作为教育改革的突破口。其实，每所学校都有自己独特的教育土壤和办学优势，对于已有一定探索与实践经验而又想通过改革再上一层的学校来说，扬长避短倒可能是一条较为有效的捷径。
●确实是这样的，我们的“学生民主管理模式”正是基于这样的一种思考。几年前，闵行中学就开始进行单项的，或者讲是局部方面的学生自主教育的尝试，不仅尝到了甜头，而且也积累了一定的操作经验。譬如说，我们学校每年都有30—40名学生到澳大利亚去，每10个学生中只配备一个教师，而且明确这些教师是为学生服务的。学生到了那里住在赫姆斯坦，在当地学校读书四个星期。第五个星期是旅游。学生开了眼界，英语的口语、听力都提高很快。还譬如我们的许多教育设施对学生都是自由开放的，学生随时都可以进去活动，特别是计算机房，学生自己有钥匙，效果都很好。但是，我们认为这样做力度还是不够，既然已经走过了这么长一段路，而且也认为走得还不错的，我们完全没有理由不加大步子。所以说，这次改革其实完全是以往试验的经验之上的一次深化和拓展，是“瓜熟蒂落”。
○我们以往教育失败的原因之一，恐怕就在于我们的教育者出于好心，唯恐学生受到社会上不良风气的毒害，把学生置于自己的翅膀之下。结果反而使学生一踏上社会就迷失了方向。其实，学校就象一个小社会，每个学生的处事态度、方式都各不相同。同时，每个学生来自不同生活背景的家庭，社会上的各种思想、观念或多或少地会带到校园里来。学校不是一个真空罐头，学校生活的每一天都是在为将来踏上社会作各方面的准备。在学校里，我们确实应当多给他们一些自我锻炼的机会。
●有一点是必须搞清楚的，就是学校是为谁开的。倒底是学生来适应你学校、适应你教师，还是学校去适应学生、教师去适应学生。我认为原来办学中的主客体是搞错了、搞颠倒了。我们要把它再倒过来，一切为学生服务，一切为学生的发展服务。所以讲，闵行中学这次实施的“学生民主管理模式”并不是简单的将班主任制换成辅导员制而已，我们的最终目的就是为了给学生更多的自我锻炼的机会。
首先，在学生自我管理的机制下，他初步体验如何行使自己的民主权力和义务。这为将来进入社会，成为一个合格公民打下了良好的基础。
其二，充分发挥学生的积极作用。我校目前各种大大小小的活动，都交给学生，放手让他们去搞。辅导员仅仅是起好参谋的作用。学生全部都动起来。校级有学生会、团委；年级有团总支、级委会都是学生干部。每个班之间的竞争相当激烈。在竞争中有什么问题，就有级委会、纪律检查委员会来协调。
其三，我们推出一项很重要的学生自我管理措施，就是为每个学生配备一本“学生成长档案”，这个档案中包括学生的努力目标、操作计划、取得的成绩等几个方面，由学生自己写、自己存。学校定期举行学生档案交流活动，家长也来参加，不仅可以看自己孩子的档案，还可以看其他孩子的档案，这样便于了解自己的孩子及其生活的集体。特别是同学之间一交流，大家看到了自己身上的不足，迎头追赶，看到别的同学成长档案中的材料多了，他也要想法争取更多的成绩。这样一来，被动地接受教育变成了现在完全是主动地寻求发展了。这实际上是把发展的主动权交给了学生。
我们这样实验下来，发现至少有两大好处，一是学生的主人翁精神出来了；二是整体意识出来了。原来的班干部都是班主任指定的，用学生的话讲“就象是老师的密探”，干部与同学的关系非常紧张。现在倒过来了，干部要做什么事，会有许多同学来给他出主意、想办法。而且现在的主题班会、重大的学生教育活动都是由学生自己搞的。特别是主题班会，学生自己写好教案贴出去，请老师来观摩，搞得象模象样，质量也蛮高的。这个是我们感受到建校以来最好的，学生的精神状态完全不一样了，每个学生都觉得这个班级是我的。
○听起来实行了辅导员制，确实把更多的发展空间留给了学生。但这与我们目前所倡导的人人都是德育工作这一精神有没有冲突呢？
●完全没有。相反，教师参与学生德育的面更广了，譬如原来的管理体制中的教导处、政教处不行，成了两张皮。教师的观念也不正确，认为抓德育只是班主任的事情，与任课老师不相干。所谓教书育人都是放在嘴上的，任课老师一上好课就算了，这样搞下去是不行的。于是，我们就探索将教导处、政教处、团队捏在一起，以前团队是归党支部管的，这样的一种管理体制一点也不顺的，现在三块捏在一起，成立一个“管理部”，既抓教学，又抓德育和学生会工作。我们坚持认为德育也是教学工作的一部分，学校只教书，不育人行吗？教材中许多内容对学生的良好品德和价值观的形成都是很有用的，教师不能只对着书中的局部知识，把书教“死”了，学校德育必须是每个教职员共同的职责。譬如说对学生表现的评价，以前都是班主任的事，现在每个教师都要参与，每个教师都要对每个学生作出公正的评价，这样，任课教师是否认真参与学生评价一目了然。而且不要将取消班主任误解为是削弱教师在学生德育中的力量，我们这样做，对校领导、对教师来讲是事务性事情少了、省力了，但是要动更多的脑筋，要多帮他们设计、为他们创造各种条件和机会，帮他们搭台，帮他们完善，可以说，有更多的教师注入了更多的心血。
○闵行中学实施辅导员制也已经有半年多了，可以讲是迈出了可喜的一步。在今后的实施中你是否有什么更深一层的思考，或是更新的打算呢？
●半年多下来，应当说还是有点心得的。目前最大的问题还在于观念上，教师、学生、家长都要不断地解放思想，思想上不澄清，做到后来往往是虎头蛇尾，不了了之，对学生反而不利。另外，原有的制度还有一定的影响，甚至于束缚了学生自主性的发挥。
要说下一步的打算，我们计划：首先，在很好地总结的基础上，进一步加快步子，将这一试点扩大到其它年级。第二，进一步完善对学生评价的制度，目前在评价内容的面上还不够，还要再拓宽；在操作方法上还要更科学。要吸取学生的意见，逐条逐条地详细讨论、完善，要使学生的评定真正成为是对学生既是一种导向，又是一种激励，还是一种规范。第三，进一步从民主与法制的角度去引导学生，要让学生了解整个程序是怎样的，如何行使自己的民主权力。要反复让学生明确，作为一个现代人，应该有这样一种观念，要有这样的一种思想方法，而且也应当作为一种生活方式来了解。我们对学生教育的是“宽松与自律相结合”，没有宽松等于只能依靠他律，反过来如果只有宽松没有自律又变成了放任自流，这两者必须紧密结合。
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