“小组积分制”在小学英语课堂中的探索与应用，本文主要内容关键词为：英语课论文,堂中论文,小组论文,积分论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、小组积分制的提出 《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，教学应突出学生主体地位，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流。然而，在小学英语课堂教学过程中，学生的主体性并没有得到充分的发挥。例如： ·在英语课堂里，学生参与的活动常常被英语语言表达能力较强的学生独揽，没有充分调动所有学生的积极性。 ·教师对学生的评价大多依据学生的回答问题正确与否、听课态度认真与否、作业完成优劣与否等几个方面，评价结果不全面，主观性太强。 ·学生参与活动的设计缺乏连贯性和后续性，教师布置的课外拓展活动没有得到保障。 如何让课堂活动扩大学生的参与面、真正成为学生英语表达的平台、激发更多学生的表达欲望？笔者认为，可以尝试量化管理和激励学生的办法，从各个层面对学生表现进行考核评分。为了做到“以生为本”，笔者采用了小组积分制的形式。 二、小组积分制的具体操作 为了确保小组积分制能够在课堂教学中顺利开展，笔者向学生明确以下规则。 1.小组的划分 笔者根据全班总人数和每个学生在性格、学习能力、学习习惯等方面的特点将学生分成若干小组，每一组人数为六人，并分别给每一组六位同学一个固定的编号，即一号、二号、三号……六号。每一组一号和二号为优等生，三号和四号为中等生，五号和六号为学困生。一号学生为本组的组长，负责检查和收发本组作业。二号学生为本组的记分员，负责准确无误地加分、减分，统计每位组员的分数。 2.小组积分的记录 在每次英语课堂上，笔者在每位学生参与行为发生之后给予一个或几个积分的奖励，并当场加在各小组的得分榜上。同时，英语科代表每天课后记录当天课堂各小组的得分情况，并在第二天上课前及时更新积分的累加结果，每周根据积分的多少评比出优胜组、进步组。每天得分榜的及时刷新能更好地刺激小组间的追赶效应，尤其是得分相近的小组，课堂上更是争先恐后地起身发言。 3.小组积分的细则 小组积分有加分项和减分项。加分项又分为常规加分项和特殊加分项。常规加分项的内容包括：课堂回答问题答对者加一分；课堂纪律表现好者加一分；英语课文背诵语音清晰、发音准确、语调规范加二分，基本达到语音、发音准确，语调规范加一分；单词听写全对者加一分；作业按时交、书写规范、内容准确加一分；单元测试中成绩优秀者加一分；等等。特殊加分项包括：师徒结对中的徒弟进步大，师徒二人各加一分；各类英语比赛中取得名次者，根据名次等级相应加分；对某个问题经过思考有自己的独特见解者加一分；等等。减分项如打架、抄袭作业等，都会扣掉相应的分数。 4.小组积分结果的奖惩 教师每月根据评比结果进行统计，评定“英语之星”、“进步之星”、“最佳徒弟”、“优秀师傅”等称号。对于冠军组、进步组，教师可以奖励他们阅览英语趣味学习材料一次。同时，对于积分落后组，教师可以罚其组员每人给大家唱一首英语歌曲或是讲一个英语小故事、小笑话等等。 三、小组积分制的实效性 1.解决单词记忆难的问题 在英语教学中，词汇学习既是重点又是难点，对于一些基础较薄弱的学生来说，听写、默写单词更是难上加难，如何让学生从沉重的学习负担中解脱出来，变被动接受为主动学习呢？笔者尝试了下面的方法。 小组内实行捆绑制积分，即让每组的学困生五号和六号分别与本组的优等生一号和二号进行捆绑，让中等生三号与四号进行捆绑。捆绑的两位学生只有都听写过关，两人才能加分。这样一来，一号和二号同学既能帮助五号和六号同学学习，又能督促他们，而五号和六号同学在这种压力下也会自觉地练习单词。这样，既能积极鼓励主动学习的学生，又能督促各组内的学困生；既能突显个体的优点，又能兼顾整体的进步，极大地提高了学生的自主学习能力。 2.促进学困生的发展 为了促进学困生的发展，小组积分制设置如下奖励机制：每一组内五号和六号学生回答问题答对者，每人可以获得双倍积分甚至三倍积分。这样一来，学困生参与课堂的热情提高了。以前，他们上课时经常不认真听讲，不举手回答问题，而如今他们的学习自觉性加强了，自学能力也不断提高，成为全班举手较积极的学生，他们的学习成绩有了明显提高，从开始的五六十分考到后来的七八十分，甚至是九十多分。小组积分制的实施大大增强了他们学习的自信心，激发他们学习和展示自我的积极性。 3.发挥优等生的优势 美国著名学习专家爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论指出：采用“教别人”的学习方式，可以记住90%的学习内容。在小组合作中，每组的一号、二号优等生在本组内担当“小老师”的角色，在组内互助预习时，要求学生划出自己不会读、不会翻译的单词或句子，组内互教。在这个过程中，一号和二号学生既得到了锻炼又巩固了知识，其他学生也通过合作与分享得到了能力的提升。 4.帮助教师有效控制课堂 《义务教育英语课程标准（2011年版）》提高了对学生语言运用能力的要求。教师应该努力打造高效、优质的精品课堂，在这方面小组积分制可以起到积极作用。小组积分制的实施使得班级内形成了组内相互合作、组间相互竞争、你追我赶的局面，极大地调动了学生的学习积极性。 例如，在句型操练时，除了两人对话之外，还可以开展对话接龙活动，面向和覆盖每一位组员。句型操练后，可以评出准确率最高的小组，给予相应的加分奖励。又如，在课文背诵时，因课堂时间有限，笔者设置如下规则：要求每组在十分钟内完成背诵比赛，已经完成背诵的学生负责检查还未完成背诵的学生，完成背诵学生每人可以加一分，如果全组学生完成背诵，全组可以另外获得一分，这样能调动每个学生参与的积极性，使得每个组员都主动在课前、课内做好准备，小组荣誉感增强，从而获得学习英语的乐趣。 四、小组积分制的实施需要注意的几个方面 1.课堂活动应多关注学困生 在英语课堂上，语言能力较强的学生往往有积极的表达欲望，也比较积极地参与教师开展的教学活动，往往使得基础较薄弱的学困生丧失了参与的机会，久而久之，他们失去了积极参与的热情，成了课堂里的旁观者。为了防止类似这样的情况发生和鼓励学困生参与教学活动，教师可以采用学困生发言双倍积分或三倍积分的方法。这样，很多学生会鼓励组里的学困生积极发言，进而让学困生体会到发言的乐趣，逐步树立学习的自信心。 2.课堂活动应具有多元性 教师的教学任务应包括知识型任务和能力型任务两大方面。例如，在教授外研版《英语》（三年级起点）第七册Module 3 Unit 2 “I've got a hobby”时，笔者注意到这是关于个人爱好的话题，人人有话可说，平时不爱发言的学生也有个人爱好，这为他们介绍和讲述自己的爱好提供了用武之地。 “Computers”一课为那些擅长于电脑知识的学生提供了介绍和展示自己才能的机会。在教授有关“Sport”的话题时，那些热爱体育运动的学生可以与其他学生分享他们的运动经历。这些丰富的话题为不同能力和特长的学生提供了施展才华的空间。因此，教师要设计多元化的话题活动，为所有学生搭建展示自我的舞台。 3.课堂活动应提高评价的多样性 在课堂教学过程中，教师可以采用口头评价的方式赞赏和激励学生积极主动地进行学习，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣，同时促进师生情感的交流，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生学习的自信心。此外，教师还可以采取体态语评价的方式鼓励学生。体态语评价比言语评价更具有直观性、感染力。例如，当学生发言精彩时，教师只要竖起大拇指或微微点头即可；当学生发言不到位时，微笑着对学生摇摇头，再做个坐下的手势，既让学生获得了踊跃发言的鼓励，又能促进他们继续思考；当遇到性格内向且不善表达的学生时，教师可以用鼓励的眼神注视他们，一个微笑、一个点头示意或一个“请”的动作就可能起到意想不到的效果。 采用小组积分制的确可以打破课堂沉默，为活跃课堂教学带来契机。在课堂教学过程中，当学生表现出点滴进步时，教师都应及时予以肯定。比如，当某个学生提出一个独特的见解时，或当某个内向的学生勇敢地回答问题时，教师都应该及时抓住闪光点，给予积极的肯定或赞扬，帮助学生树立自信，增强他们参与课堂的热情，最终达到提高学生英语素养的目的。