中学英语学习中的非智力因素分析，本文主要内容关键词为：英语学习论文,智力因素论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学习动机、意志、情感、兴趣等非智力心理因素在英语学习中扮演着一个重要的角色。正如lQ高的人不一定比EQ高的人更能成功一样，智力因素虽然影响英语学习，但不一定比非智力因素的影响更大。因此，中学英语教师应密切关注非智力心理因素的影响，开动脑筋，想方设法去挖掘、发挥非智力因素的正效应，以出色完成教学任务。
本文试图分析学生的情感、兴趣、焦虑情绪、意志与性格等非智力心理因素对英语学习的影响，找出解决问题的对策。
一、学生的情感
现代心理学研究表明，积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。
中学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性。他们往往是凭直觉的好恶而不是经过理性的分析来感知事物，一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会兴味索然，甚至产生逆反心理。如果教师在英语教学中不重视与学生的情感协调，没有充分调动学生学习英语的积极性，以致部分学生的情感处于饥饿状态。久而久之，学生厌恶性的情感对英语学习产生了反作用。
心理学家海德的态度平衡理论对英语教师在教学中加强情感协调很有启示。该理论认为，个体对单元中两个对象的态度一般属于同一方向。如：甲喜欢乙，则甲对乙的服装也很欣赏。当个体对单元的知觉与对单元内两个对象的情感产生矛盾时，其认知体系则出现不平衡状态。这种状态将导致认知系统的多种变化，从而使个体改变情感关系，以恢复平衡关系。这一理论用于英语教学实践，则产生如下结果。教师在肯定其教学内容的价值情况下，学生在认知“教师——所教学科”这一单元关系时，为达到认知平衡，会出现以下两种情况：其一是学生如果对教师亲近，他就会对教师学教学科产生积极的情感；再者是学生若对教师情感疏远，则对其所教科目亦产生消极的情感。根据这一理论，由于师生之间的情感有失和谐，造成学生对老师的不信任，进而对英语课产生成见，逐渐地一部分本来不应成为“差生”的变成了差生，并随着程度的加深而“两极分化”。
英语教学的理论和实践充分说明，充分协调师生情感，是教好和学好英语的切实可靠保证。教师应当尊重热爱学生，创造良好的情感氛围。心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，学生经常感受到老师的关爱和尊重，便会常常激发出健康的情感，更容易变得生机勃勃，产生积极学习英语的动机，对自己的英语能力更加自信。教师的关爱和尊重尤其在差生身上会起到“皮格马利翁”效应。
二、学生的兴趣
兴趣是学习最好的老师。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”个人的兴趣与成就感、性格等均有关系。如果让学生对英语有持久的兴趣，笔者认为可分为两步：
（一）培养兴趣
1.可以利用实物、挂图、幻灯创造情景进行直观教学，使学生置身于语言环境中。2.运用简笔画，对课文情节进行传神达意，强化学生的形象思维，使学生在理解课文时留下清晰的印象。3.在课文整体教学中播放轻音乐，引起共鸣，产生心灵的振奋和灵感迸发。4.采用分组比赛的方式激发学生的上进心和集体荣誉感。
（二）巩固兴趣
1.采用激励艺术，正确评价学生，使其不断感受到成功的喜悦，提高兴趣，达到提高英语能力的目的。2.给差生做力所能及的语言操练活动，如唱英语歌、听故事、用英语交谈等。3.创造良好的课外学习环境，组织学生参加课外兴趣小组活动，提高他们的听说能力，介绍补充读物，开阔眼界，加深兴趣。4.因势利导，培养理想。教师要经常向学生灌输学习英语对祖国建设和改革开放的重要性，使每个学生认识到学有所用，具备学习的整合动机，发挥最大的积极性和超常的能力。
三、学生的焦虑情绪
现代情绪理论认为，情绪和情感对人的需要起重大的作用，它能够扩大或缩小、加强或减弱个体需要的信息，激发个体去做适应性的行动，是人行为的强有力的驱动因素。在影响学生的各种情绪中，焦虑具有重要的意义，焦虑过强会影响学习效率。美国著名语言学家克拉申的“情感过滤假设”理论认为：某种情感变量会影响第二语言的习得。在通常情况下，能够调整好自己的心理，有较好的自我形象意识，并且具有学习动机的学习者，在第二语言习得过程中往往有较好的表现。“情感过滤要低”是指要创造一种第二语言学习的最佳环境条件，就要尽可能的减少、消除学生学习过程中的不利情感，如挫折感、焦虑、担扰、害怕、压抑等消极情绪的干扰。这些不利情感宛如一个过滤器，使信息在输入过程中发生衰减，从而影响学习效率。
对那些由于种种原因而成绩落后的学生，教师不应视为累赘，而应当想方设法解除学生的心理负担。因为“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”（第斯多惠语）1.利用音乐、幽默，让学生放松紧绷的神经，尽量减少焦虑程度。2.帮助消除心理障碍，重树信心，对学生正确的回答给予肯定，如"Very Good!","Well Done!"。对于回答紧张或回答困难的学生，可安慰"Take it easy!"或"Forget it!"教师鼓励性的微笑或眼神，会象一颗定心丸，消除学生的紧张情绪，提高学习效率。3.使用Vanishing Technique（逐渐消失法）来帮助学生。教师把单词、词组或对话写在黑板上，集体朗读后，再由各组轮流练习，每念完一次，教师就擦去一些字，等到黑板上词汇全擦完了，学生可以把内容基本记下。该法目的是帮助记忆差的学生克服障碍，使其压力随记忆力的增强而逐渐消除。
四、学生的意志与性格
如果学生是本着主动、积极的学习动机，对英语学习有一定的兴趣，而教师又能将课堂上学生的焦虑程度尽可能降低，那么，要取得较好学习效果的另一重要因素就是意志。
英语学习是一项长期的脑力劳动。学习者不可奢望经过短时间的学习就能取得立竿见影的效果，不要因为短时间内进步不大就灰心丧气，甚至放弃。没有坚强意志的人是不可能取得成功的。一般地说，意志过程包括三个阶段：决心、信心和恒心。这三个阶段是密切联系，互相促进的。“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍；锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”只有不畏困难、持之以恒者，才能百尺竿头，更进一步。
学生意志的强弱程度对学习成效有着如此重大的影响，教师与学生都要重视意志在英语学习中的重要位置。作为学生，应明确学习目标，有决心、有信心坚持下去，并不断总结、反思；再确立更高目标，不断自我鼓励、自我鞭策，有计划、有目的地坚持下去。教师更要清楚每位学生的心理状况，对于意志不坚、易于退却者，则应采取鞭策与鼓励相结合的方式：在他们稍有松懈心理的时候，给予提醒；在他们取得进步的同时，应鼓励他们，增强他们的信心。同时，要根据学生的具体情况，分别帮助他们确立不同的学习目标。
性格对英语学习有什么作用呢？性格按心理活动的倾向性分类，可分为外向型和内向型两类。前者心理活动倾向外部，对外界事物表现出关心、感兴趣、自信、大胆、活泼、善于交际；后者对外界事物很少关心和感兴趣、反应迟缓、沉静。许多人认为外向型对外语学习有利，事实上，学生的性格与成绩并无直接的联系。一般来说，外向型的学生在课堂上比较积极、活跃，能够主动听练，积极发言；而内向型的学生一般都比较沉静，除非被点名回答，否则较少发言。因而在课堂上，教师要有针对性地对性格不同的学生发问：既要给活跃的外向型学生一个表现机会，又要主动提供同等的机会给那些比较沉静的内向型学生，让他们感到有话可说、能说，并尽量给这类学生一个思索、缓冲的时间，引导他们多开口，增强参与意识，慢慢就会促进他们主动练习，甚至抢着发言，争着回答。
现代教育研究成果表明：评判人与人之间的差异，学生学习成绩的高下，往往不在于智力水平，而在于某些非智力因素。教师要认识非智力因素在英语学习中的地位，端正学生的学习动机，减少学生的焦虑情绪，结合学生的性格特点，鼓励学生持之以恒，以取得更大成功。