湖南省永州市道县柑子园中学 425309
摘要：随着社会的不断进步和发展，社会主义核心价值观应该被落实到当代青少年的成长过程中去。为此，初中历史老师在教学的过程中，就应该积极地融入社会主义核心价值观，让学生在接受历史教育的过程中还能够受到德育教育，从而使他们自身得到更为全面的发展。
关键词：德育； 初中历史教学； 渗透
一、情景感染，激发学生思想情感
老师在教学过程中为学生创设出一个有效的学习情境，能够使学生将自身的思想感情激发出来，进而让他们能够在认识事物的过程中，由感性转变成为理性化的认识方式。比如说老师在向学生讲授《宁为战死鬼，不作亡国奴》这一课内容时，可以为学生播放与这一课内容相关的《大刀进行曲》，这首歌曲是音乐家麦新在1937年创作的。他因为被二十九军在卢沟桥事变中的英勇行为所感动，便谱写了这首乐曲。学生在听到这首乐曲中激昂的曲调时，便会感受到二十九军的英勇作战的精神，从而获得心灵上的震撼。在这样一种情况下，学生便能够走入到这节课中，与老师一起感受1937年所发生的各种英勇事迹。
另外，老师还可以为学生安排一个活动——“学英雄话精神”，老师在设计这个活动的过程中，可以将一些名人的事迹和名句融入进去，这样一来，学生便能够从这些名人的话语和经历中领悟到一些事情，也能够让学生对此进行思考，思考这些英雄人物的身上包含着怎样的民族精神。不仅如此，老师还应该引导学生进行小组讨论，这样一来，学生们便能够在朗读或是同小组成员沟通的过程中对民族精神有更加深入的了解。历史老师利用这种教学方式，能够让学生以这些英雄人物为榜样，让他们的精神渗透到学生的心灵中去，使得他们得到心灵上的熏陶。在这个过程中，学生就能够获得非常深刻的情感体验，让他们的道德素质得到有效地提高。
再比如说，老师在向学生讲授“南京大屠杀”这一课的知识时，应该先让学生观看关于《南京大屠杀》的视频资料，学生在观看完视频之后，老师便可以让学生讲述自己在看视频中印象最为深刻的一部分内容。在这个教学过程中，老师所采用的教学方法是非常直接的，让学生能够亲眼看到历史中所发生的事情。这一教学情境的创设，能够让学生的心理情感与现代教育技术得以有效地结合，使学生能够在历史学习中身临其境，以更好地学习历史知识。通过一幕幕真实的历史画面，学生能够感受到日本对我们民族的残忍侵略，不仅仅能够在视觉感官上受到冲击，还能够直冲学生的心灵深入。除此之外，老师在讲授知识时还应该保持激愤的语气，向学生介绍南京大屠杀的凶残，让学生知道南京大屠杀中我国死亡了多少位人民，这次屠杀的时间长达42天，42天的时间内我国死亡了三十万的人民。这些数字都代表了一个个鲜活的生命。通过老师激愤的语言讲述，学生能够深刻地感受到南京大屠杀中日本侵略者的残忍，让学生在获得心灵震撼的同时增强对侵略者的愤恨。使得学生能够铭记国耻，并将这段历史遭遇深深的记下来。
二、活动教学，凸显学生自我教育
在讲述这一节课的过程中，所采用的教学方法是活动教学，让学生能够在活动中学习更多的历史知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在展开“图说历史——卢沟桥畔的炮声”这一活动中，学生自己读课本内容和看地图，并在小组合作讨论之后，由学生自己来展示自己的学习成果，将卢沟桥事变中所发生的内容进行讲解，通过这一自主学习的过程，学生便能够深入地了解到卢沟桥事变，明白卢沟桥事变并不是偶然的，而是日本早就预谋好的，同时能够了解到卢沟桥事变也代表着中国开始了全面抗战。这样一来，学生便能够激发心中的爱国之情，并能够对侵略我国领土和人民的侵略者产生愤恨。
地学生在参与“学英雄话精神”这一活动的过程中，能够有效地增强自身的爱国主义精神，使得学生能够产生心灵上的共鸣，也能够感受到各种英雄人物身上所流露出来的民族精神。这样一来，学生的民族精神便能够在这一活动中得到有效的培养，使得他们能够在心中树立起为祖国报效的志向，将自己心中的爱国情感从实际行动上体现出来。老师在让学生看完《南京大屠杀》的视频之后，便可以对学生提出问题，让学生回答他们看完视频之后觉得最为深刻的内容是什么。这样一来，学生们便能够对这一问题进行思考，在思考的过程中，学生们便能深刻地感受到日本侵略者侵略我国是残忍的行为。在这种种的过程之中，学生能够深入到历史事件之中，感受到历史事件中所蕴含的情感，将自己在这一过程中的所感讲述出来，使得学生能够正确地认识到自己的角色，对历史事件形成自己的认识和感受，对历史人物也有自己的见解。这便使得学生能够获得有效的教育，并在接受教育的过程中提高自身的能力，让自身得以不断地完善。
三、联系现实，重在落在实处
当前情况下，对于历史老师而言，他们必须要在教学的过程中融入对学生的德育教育，这对于历史教学而言，也是非常重要的。但是就目前的历史学科来看，它的内容包含着两种特征，分别是“过去式”和“既往性”特征。面对这样一种情况，历史老师就应该将历史教学与现实生活紧密地联系起来，使得学生能够在历史学习的过程中感受到其与生活的密切性，这样一来，学生也能够在学习历史的过程中悄然地接受到德育教育。
通过相关的实验研究，笔者发现，如果想要让德育教育充分地融入到历史教学过程中去，历史老师就必须要保证“两真两准”，其中一真指的是真实的史料，历史是在过去生活中所真正出现的事迹，所以史料就必须要真实。老师不能够单纯地为了将德育教育融入到历史教学中去而随意编造史实，让学生接受一些虚假模糊的历史知识。另外一真是感情真，历史老师在教学生相关历史知识时，应该让学生受到情感上的触动。一准指的是德育教育目标准确，老师不能够将历史教学中的德育教育的目标定得太高，而应该制定一个准确的目标，让学生在学习历史知识的过程中，潜移默化地受到德育知识的影响，从而获得良好的德育教育效果。另外一准是准确的联系实际。历史老师在将知识与现实生活相连接的过程中，要基于史实，而不能够生硬地将历史与现实凑在一起。
总结
就初中生来讲，他们正处于观念形成的阶段。因此，历史老师在教学的过程中，就应该灵活地运用多种教学方法，并将社会主义核心价值观融入到历史教学的过程中去，使得学生能够在学习历史知识的过程中激发自身的爱国情感，促使他们进一步形成正确的世界观，树立起为国报效的志向。
参考文献：
[1]傅强. 初中历史课爱国主义教育的探究[J]. 科学咨询,2014,(5).
[2]柏斌. 浅谈在初中历史教学中渗透德育[J]. 中小学教育（下半月）,2010,(3).
[3]韩忠民. 浅谈初中历史教学中的德育渗透[J]. 魅力中国,2015,(33).
论文作者:范利成
论文发表刊物:《成长读本》2018年10月总第35期
论文发表时间:2018/10/18
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