西安外事学院人文艺术学院
【摘要】：传统大学英语教学过程中，通常忽视听力教学环节，使得听力教学效果并不显著，而智能手机支持下的手机实验平台为大学英语听力教学注入了新的生机。本文以新型手机实验平台的大学英语听力教学模式的改革为研究中心，分析了其在大学英语听力教学中的应用效果。实践证明，新型手机实验平台在大学英语听力教学模式中的合理应用，是显著提高学生听力能力及成绩的有效方式，最为关键的一点是，能帮助学生树立正确的听力观，端正英语听力学习态度，所以对其进行推广性应用极为必要。
【关键词】大学英语；听力教学；教学模式改革；新型手机实验平台
传统大学英语教学中，由于教材中听力材料的单一性，使得学生的听力能力较差，并且存在发音等多种问题，但随着信息时代的不断发展，智能手机得到了日益普及，成为了随时随地获取及处理信息的重要手段，这为大学英语听力教学改革带来了新的契机，有助于学生突破时间与空间的局限，获得个性化及自主化的发展。但从今天的大学英语听力教学来看，学生仍停留于被动式的学习中，手机是现代每个大学生都比较喜欢的一种交际方式，唯有充分发挥手机实验平台的积极优势，才能确保大学英语听力教学取得越来越显著的教学效果。
一、新型手机实验平台下的大学英语听力教学模式分析
新时期的大学英语听力教学中，借助新型手机实验平台对大学英语听力教学进行改革的过程中，可以借助学生们普遍喜欢的微信公众号来进行。微信公众平台是围绕团体用户开展的微信订阅服务项目，主要分为订阅号、服务号两大类。各用户通过公众平台都可以与订阅号的所有人进行单独性的对话，可以将价值性较高的信息直接共享于所有具有订阅号的人，这和英语听力教学的统一性特征完全相符合。利用微信公众号进行大学英语听力教学时，其实施可以从三方面推进：
1、教学过程的设计
利用微信公众平台进行大学英语教学的过程中，可以充分利用其分享功能，对网络教学资源进行优化与整合。根据二维码、推送等功能，老师可以将网络中找到的丰富听力教学资源推送给学生，并指导学生对其进行合理利用。日常生活中，老师要随时关注与英语听力教学相关的高质量微信公众账号，对之进行收录、发布、展示和用户订阅等处理，最大限度的满足学生的实际学习需求，给学生提供创新的互动沟通学习模式，带给学生全新的学习体验。
实际英语听力教学中，由于课时的有限，当师生意见不统一时，可以将之预留到课下进行讨论，学生在课下对相关知识点或问题进行网络搜索，将自己的观点发布于微信群中。智能手机支持下的大学英语听力教学模式，老师只需要发挥好自身的引导作用即可，学生是教学的主体所在，老师需要借助微信公众平台来激发学生的学习积极性，让学生主动参与到听力教学中。此外，老师还要充分利用好微信公众号对学生听力学习效果监控的作用。如学习内容及资源推送完毕后，老师可以在后台对学生用户进行跟踪，对其浏览情况进行了解，此过程中要及时与学生们进行沟通，解决学生遇到的各种难题，确保听力教学效果处于不断提升状态。
2、推送内容分析
在利用微信平台进行大学英语听力教学的过程中，其教学内容的推送尤为重要，可以从三个方面着手：第一，语音障碍。有些大学生的英语读音还不够标准，所以老师需要在固定的时间利用公众号推送语音信息，对学生出现的读音问题进行纠正与示范，让学生随时随地进行读音纠正。当然此过程中，学生也可以将自身存在的问题通过微信群反馈于老师，老师针对性其开展有效训练。第二，文化背景知识。英语听力教学中，需要学生掌握丰富的应有文化背景知识，所以老师可以每日定时给学生推送相关传统文化知识，让学生对英语语言进行更加透彻的了解。或者还可以给学生推送文字视频相结合的文化背景知识介绍，进行寓教于乐的听力教学。第三，丰富听力材料内容。丰富听力材料内容是提高学生听力能力的关键所在，需根据学生们的实际听力情况，给学生推送美剧、英剧相关视频片段，或者是学生感兴趣的英语歌曲等材料，更好的激发学生的听英语的热情，为学生英语听力水平的提升奠定基础。
3、推送时间分析
新型手机实验平台下的大学英语听力教学过程中，利用微信公众平台来推送听力内容时，不可随意进行，需根据学生的时间及规律来进行合理规划，可以进行四个阶段的推送。第一，早上七点到九点之间。这是人体记忆的最佳时间段，老师可以给学生推送英语单词或文章内容相关的听力内容，但根据学生注意力持续时间，此推送需保持在15-20分钟之内，确保听力效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第二，中午十一点到下午两点，此阶段一般学生都会处于休息状态中，并且下午还需要继续学习，所以老师可以推送一些趣味性较强的听力内容，如英文歌曲、谚语、视频等。第三，下午三点到五点。根据学生的实际课程安排，当学生无课时或课业较少的时间段，推送测试题，让学生进行有效的自我检测，要求学生将检测录音反馈给老师，老师进行检查与评价。第四，晚上六点到八点。推送学生具体的要求，即睡前进行英文短文的听与朗读。相信通过老师这样合理的安排与推送后，能帮助学生养成良好的听力学习习惯，听力水平的提升效果自是不言而喻的。
二、新型手机实验平台下大学英语听力教学的具体实践
1、实践准备分析
以我校大学英语一年级学生为调查对象，并对各年级学生是否具有开展移动学习条件进行了解，最终选择了听力水平基本一致的两个班级为研究对象，一个班级作为观察组，一个班级作为对照组，两个班级的人数均为40人，两个班级全部的学生都有智能手机，并且有充足的流量，能及时接入wifi，随时随地携带智能手机，满足调查的基本条件。所选择的对照组和观察组，无论是在听力测试水平还是男女比例方面，都不存在差异，可比性较高。具体而言，观察组和实验组的人数均为40人，平均听力成绩分别为67.2分与67.6分，男女比例分别为10人、30人，12人与18人。
2、实践结果分析
根据上阶段的调查发现，所选择的两个班级均满足移动听力教学的条件，并且学生都非常想提升自身的英语听力水平，但较多学生都只将智能手机作为移动“词典”来使用，并未意识到它的重要学习工具功能，所以未能对其进行充分的应用。所选取的两个班级中，观察组运用的是新型手机实验平台来开展大学英语听力教学，对照组运用的仍是传统的大学英语听力教学模式。当整个学期教学结束之后，同时对两组学生的听力水平进行了测试，测试题和研究前的题型、分值等均无差异，观察组取得的平均成绩为79.6分，对照组取得的平均成绩为70.2分。为了提高研究结果的准确性，不仅需进行成绩测试，还需要设置合理的调查问卷，调查侧重点为对教学模式的认识、听力学习态度、听力主动性等，调查结果均显示，观察组80.6%的学生认为本学期所采取的新型手机实验平台教学模式效果很好，对照组52.3的学生认为本学期采取的传统教学模式效果很好；观察组73.2%的学生认为自己的听力水平明显得到了提高，对照组38.5%的学生认为自己的听力水平得到了显著提高；观察组78.6%的学生认为自己的自主学习能力越来越强，对照组有19.3%的学生认为自己的自主学习能力得到了显著提高；观察组69.3%的学生认为自己会开始制定听力学习计划，对照组有百分之22.3%的学生认为自己开始会制作听力学习计划；观察组67.3%的学生开始会在听力课堂中进行反思，对照组有23.2%的学生会开始在听力课堂中进行反思。
从上述的成绩测试与调查问卷来看，新型手机试验平台的大学英语听力教学模式对于学生的听力学习十分有帮助。首先，能显著提高学生的学习兴趣，使得学生对于听力课堂的学习态度更加积极，能为学生听力水平及英语素养的提升奠定扎实基础。其次，能有效提升学生的英语听力成绩。因为从上述两组一学期的实践教学后，所进行的成绩测试已经表明，观察组学生成绩明显高于对照组学生成绩，提升成绩效果十分明显。最后，能有效提升学生学习的自主性与规划性。因为从后续的调查问题统计调查能够发现，观察组学生无论是自主性能力方面、制定听力学习计划方面，还是学习反思方面，观察组效果都明显由于对照组，这就表明新型手机实验平台在大学英语教学中的运用，能最大幅度提升学生的学习自主性与规划性，能逐渐培养学生的自主学习、计划、调控与总结能力，是提高大学英语听力教学质量及水平的有效教学模式。
【总结】
毋庸置疑，新型手机实验平台能为大学英语听力教学模式的改革带来新的契机，能有效弥补传统大学英语听力教学模式中的不足，使学生进行更加自主的学习与发展，有助于学生英语听说能力的显著提升，真正为国家培养出所需的交际性人才。
【参考文献】
[1]基于手机APP的大学英语听力翻转教学资源建设研究——以荔枝播客为例[J]. 王燕,李庆文,徐玉红,张文静. 赤峰学院学报(自然科学版). 2017(05)
[2]“互联网+”时代大学英语课堂教学变革探究——智能手机APP与大学英语教学的结合探索[J]. 李培云. 校园英语. 2017(07)
论文作者:雷鸣
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第10月
论文发表时间:2018/10/19
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