东阳市南马镇初级中学 陈国林
实施中的课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。“课堂转型”教学模式是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。下面我根据自己在“课堂转型”教学中的看法，并且在前人研究、探索的基础上，浅谈一些自己的认识。
一、“培养”学生在课前自主预习
在“课堂转型”的今天，教师的首要任务是让自己的学生热爱自己的数学，对数学有浓厚的学习兴趣，对我们数学教师要有好感；只有这样学生才会来学数学，听我们的数学课。而学好数学课的前提是能够自主预习新课，并能解决简单的直接应用新知的问题。
课前预习作为学生学习常规之一，是学生学习过程中的首要环节，因为它是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁，是学生后续学习的必备技能，是学生终身受用的良好习惯。
课前预习可以使学生的新知识处于有准备的心理状态，学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，对学习与自己便有了信心。同时多剩余一些时间讨论与思考，可以多做一些题，增强做题的熟练程度，拓展知识面的深度和广度。当然，预习是学生课前的自学、思考的过程，通过预习可以考察学生的学习态度、学习方法、及思维能力。让学生通过预习自己去掌握一定的知识，须找解决问题的方法，并不是事事要靠别人，自己也行！这对培养学生独立自主的性格有一定的作用。
二、“邀请”学生在课中积极讨论
课中讨论要根据学生学习的需要，通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。
新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：
1.巧设问题情境，激发学生的学习兴趣
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，
培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
2. 运用分层教学，使每位学生主动参与、积极讨论
教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力找好各种难易程度的题目，引导每位学生去思考不同的问题、去探索不同的规律，让每位学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使每位学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。
3.运用变式教学，确保其参与教学活动的持续热情
变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与讨论的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
三、“教会”学生在课后总结反思
教师在教学之后要进行反思，同样学生在接收新知识之后也需要进行总结反思，这样才能得到真正的学习效果。
一堂课的学习之后，可能收获了良好的数学思想方法，可能取得了某一类习题的新的解题方法或技巧，也可能知道了某一种类型题目的一系列变式，……当然，一堂课的学习之后，可能有些地方还未搞清楚或不懂的学生就得想办法解决，向教师或同学请教，这样就更有利于自己的学习。这些都是作为学生在课后需要总结与归纳的。所以，课后记下这些收获，是为后面的综合型大题目做好辅垫与积累成功和经验，以便更加精益求精，使学生的学习水平、手段、方法更加日臻完善。
论文作者:陈国林
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第32期供稿
论文发表时间:2016/1/21
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