山东省荣成市第十四中学 264300
核心素养对英语学科的要求是提高学生的表达能力，无疑口语教学是初中英语教学的重要组成部分。近两年来，威海市中考也将听说考试纳入了考试范围，更加凸显出初中英语口语教学的重要性。然而由于现学校学情（农村家长对学生的口语表达能力不重视）、师资力量（乡镇学校教师的专业以及教师的学历水平较低）以及老师的理解、教法不当，造成了部分学生有口难说的哑巴英语现状。
一、学校英语口语教学现状
《英语课程标准（2011年版）》提出：“现代外语教育要注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语言环境中接触体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。”日常语境交流中，若只拥有合适的信息接收，却没有恰当的信息输出，难以形成正常有效的交流。因此，“说”这项技能至关重要。作为乡镇初中英语教师，受传统英语教学思想和考试分数评比的影响，在口语教学中是存在问题的。
1.未能引起学生注意。
从心理学角度看，兴趣是学生的内部动机，是促使学生学习的内部驱动力。兴趣会产生注意，指向并集中于学习内容，促使学生主动求知、探索并实践。很多老师忽略了“注意”的重要性，课堂导入时枯燥无味，无法调动学生的学习兴趣，难以引起学生的注意。没有兴趣和缺乏注意的学习，效果甚微。
2.忽略了知识之间的联系。
部分教师虽然能在导入环节激发学生兴趣，但在新授环节不寻找切入点，突兀地呈现教学内容或以缺乏合理组织的形式呈现新知，影响了学生对学习材料的有效编码，使学生不知如何“记忆”新知。
3.误用不当的输入方式。
知识之间的联系固然重要，输入的方式也不可小觑。认知心理学家们将学习比作一种从输入到内部加工再到输出的信息加工过程，输入方式的多样性有利于学习者在输出时利用各种线索提取所学知识，表现出相应的行为。学校教师在口语课上采用传统的听说法，让学生反复机械地跟读录音，甚至是背诵口语句型。一方面，其输入的单一性无法提供较多的输出线索；另一方面，其形式的机械性难以产生有效的交际。许多学生在回答“How are you?”时，均用曾经背诵的“I’m fine. Thank you. And you?”作答。
4.缺乏有效的反馈指导。
课堂教学中及时、恰当的反馈有助于学生形成正确的口语输出。实验发现，反馈在纠错过程中起着重要作用，而且个体会非常注意反馈。实践中，学校教师为了追求学生口语的流利性，不予纠错。这一做法有其合理、可取之处。追求流利、不打断学生是必要的，但关键错误的纠正也不可或缺。
5.滥用单一的操练形式。
学习和巩固是为了让学生对所学内容产生更深刻的记忆，并能运用于实践。学校教师仅要求学生以背诵或小组对话的形式来操练所学知识，虽能产生一定效果，但学生可能因其枯燥、呆板而失去表现欲望，仅当作完成老师课上布置的任务，而无法真正运用于具体情境中。
以上分析揭示了当前学校英语口语教学存在的问题。口语教学是从封闭式的操练到半封闭、半开放性的操练，再到最后的完全开放式的展现。口语学习也是一个从模仿到展现甚至在情境中应用的过程。
二、教师如何在教学中有效地教、学生如何在学习中有效地学习英语口语
1.坚持用英语教学。
用英语组织课堂教学有十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教学有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。在课堂上，学生最好的榜样就是教师本人。教师的口语示范是对学生最好的教育方式。学生会把教师作为自己的模仿对象，会模仿教师的语音语调，会模仿教师的说话语气。所以，教师在组织课堂的时候尽量用英语，以此来激发学生念英语、说英语的欲望。开始的时候，学生听起来可能有些难度，因为他不习惯，也听不懂。教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。慢慢的，学生就会越来越熟悉。只要他们能听得懂，就为自己开口说英语提供了保障。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，使用英语教学。在用英语组织课堂的时候，教师的坚持就是最好的教学手段。不过，教师需要注意的是，自己在说英语的时候语调一定要准确，组织也要合理。还有语法的运用、英语的表达习惯等等，都要做到正确无误，千万不能为学生做一个错误的榜样。这就要求老师自己先要讲一口流利的英语。
（1）随着APP软件的普及应用，一个好的口语APP很容易下载使用，如英语流利说APP软件。学校英语老师可成立微信群，每天群内朗读打卡，通过这种方式手段，有效提高教师的口语授课能力。
（2）走出去，请进来。要多提供一些交流学习的平台，开阔学校英语教师的视野；多提供一些展示自我的平台，提升老师的业务能力及口语水平。
（3）加大教研组的教研力度。可利用每周双节教研的契机，深层次挖掘每单元文本，设置问题，不断追问学生，真正提高师生能力。
（4）集中学习优秀课例。可充分利用省远程研究平台，认真研磨每节课以及专家点评，掌握最前沿的英语授课理念，学以致用，促进我校英语教师整体授课能力的提高。
2.创设良好的口语情境激发学生兴趣。
在初中英语口语教学中，必然会涉及到诸多的英语对话场景，为学生创设良好的口语场景对于强化学生的英语口语能力是十分重要和必要的。因此教师在英语口语教学中应努力为学生创设良好的口语表达情境，从学生的实际生活出发，寻找学生感兴趣的内容，让学生对英语情境进行表演，在表演过程中强化学生的英语表达能力。例如在学习“What do you think of…?”的句型时，教师可以从自己或学生穿的新衣服上进行教学。教师可以问学生衣服怎么样，在学生对衣服进行评价时，就会被新的形容词所吸引，并且还能够在表达中了解一些课外的英语词汇。然后教师带领学生针对一些初中生不愿意穿校服的情况进行分析，让学生自由表达他们对校服的评价，并根据学生自己的意愿提出他们心目中校服应该是什么样的。这种贴近学生实际的表达情境，学生的学习兴趣会更加高涨，有助于激发学生的学习热情，强化学生的英语口语表达能力。
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3.在课堂上创造说英语的环境。
（1）课前五分钟的口语秀展示训练，促进学生口语的提高。每天学生轮流展示，从而获得均等的机会训练口语。时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难，可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的学生提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的。同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强了学生的学习兴趣，又培养了自信心。要给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
（2）以小组为学习单位，互相帮助，共同提高。每个学习小组4-6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话练习、课本剧表演、问题讨论等等。这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，可以一举多得。
（3）鼓励学生抬头说英语，大胆展现自己。说英语的能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语作为一种语言，其本质是交际。每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创设情景,有计划地设计大量的、高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用英语的能力。提高学生英语口语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。
因此，作为英语教师应特别注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。这样，学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励、少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步说好英语的动力。
（4）营造活跃的课堂氛围。要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动地发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会到学会到会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题、解决问题，从而体会成功的乐趣。课堂上的口语训练形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的，按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。
4.模仿、复述、改编、背诵课文，有利于英语口语的表达能力。
在初中英语口语教学中，教师应积极为学生选择合适的英语口语学习方法以及途径，逐步提升学生的英语口语表达能力。
（1）教师可以在课堂中让学生模仿原版的课本朗诵磁带，在反复多次的模仿中了解英语表达的语音、语调。学习都是从模仿开始的，在英语口语学习中，通过模仿录音的朗读，学生能够自然而然地掌握英语口语的表达技巧，有助于学生快速提升自己的英语口语表达能力。
（2）要多鼓励学生将英语课本中的内容以及章节等进行复述，从而提高学生的口语能力。教师要指导学生对英语课文进行复述、改编等，在这一练习中强化学生的英语口语。这种教学方法需要学生对英语课文有全面深入的认识和理解，能够对英语内容进行再加工和创作，将课本中的内容用自己的语言表达出来。诵读课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础。这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生口语交往能力的保证。要鼓励学生在课外活动中学习和掌握英语的俗语、谚语、歇后语等，了解英语的文化特色，使学生的英语表达更加生动、优美。
5.注重课后学生口语练习。
对于初中生来说，英语学习时间大部分都是来自于课堂、来自于教师。于教师而言，如何提高学生的口语水平也是难点。课后的巩固时间和练习时间却让教师和学生忽视了。学习效果的最大化，并不仅仅在于课堂的四十五分钟，更在于课外学生的练习。
（1）课后利用英语伴读软件进行朗读练习，利用校园英语智慧平台进行口语测试训练。长此以往形成常态，学生们在英语的环境中学习英语，学生的口语发音一定会有质的飞跃，同时也形成了语感。
（2）布置一些探索类作业。例如给出一个简单的话剧排演作业。学生拿到英语剧本后，首先要自主地熟悉剧本，这样学生将自主完成翻译和学习此段剧本的任务。其次，学生们通过剧本中的人物来分配角色，根据分配到的角色来练习。排练话剧的优点是让学生将文字上的英语用表演的方式表达出来。这样才能真正地投入角色，也让学生在口语表达中找到好的方式。学生排练好以后，再上台表演出来。在舞台上，在众人面前开口说英语，也锻炼了学生的胆量，让他们多了在公共场合开口说英语的经验，对于学生是一次很好的展示自我、表现自我的过程。表演完之后，由投票产生优胜者。学生通过“准备——排练——表演”的这一过程，既享受了英语口语带来的乐趣，也让自身得到了锻炼和提高。
6.开展各种课外活动，加强口语实践。
开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环境。学生在45分钟的课堂上操练口语是远远不够的，因此倡导学生课后多读、多说、多唱、多使用英语是很有必要的。活动的形式可以不拘一格：
（1）英语演讲、朗读、讲故事。
（2）英语歌曲、戏剧表演、小品表演。
（3）开辟类似英语角的英语课外活动。
这些活动形式活泼，内容广泛，既能培养学生的口语交际能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感；还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养他们丰富的语感。
总之，教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口的实践机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和发展，彻底杜绝哑巴英语的现象，以英语口语能力的提高，推动听、说、读、写能力的全面发展。英语口语能力非一朝一夕就能提高，它需要坚持不懈地训练，才能在会话中充分地表现出来。以后我们还得继续努力学习有关知识，钻研教材，提高教学水平，突出英语口语教学的作用与地位，找准存在问题和提出解决问题的对策，促进英语教学质量的提高。英语教师深入地对英语口语教学进行探讨和研究，一定会在英语教学中取得更丰硕的成果。
论文作者:王艳蕾
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第332期
论文发表时间:2018/9/14
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