〔关键词〕现代学徒制工学结合课程体系变革
传统的“学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”教。随着企业对劳动者的劳动技能和素质要求越来越高，同时各国也在汲取德国“双元制”在人才培养方面取得的成功经验，纷纷实施“学徒制”，并对学徒制进行改革和创新。我国在半工半学后延伸了它，将学徒制作为职业教育领域的人才培养模式之一。这两三年的“现代学徒制”在培养目标、课程体系、学习方式等方面均发生了重大变革。我校作为全国首批现代学徒制试点学校，在课程体系上也做相应的尝试。下面以机械加工专业为例，阐述新型模式下，专业课程是如何变革。
1 深入企业调研，了解人才技能要求早在2009 年我校就召开过机电专业群建设论证研讨会，2012 年我校还隆重召开了“顺德陈村职教校企联盟”成立暨“2012 年技能节”成果展示会，参加本次盛会的有来自广东省行业、企业、及兄弟学校的180 多名代表，校企联盟成立后，将搭建起行业企业与学校的合作平台，全面实施“八个共同”（共同制定人才培养目标，共同开发课程，共同制定教学计划，共同编写教材，共同建设实训基地，共同培养师资，共同实施教学，共同进行学生评价），真正实现学校与企业的“无缝对接”，实现学生、学校、企业、行业多方共赢。2014 年带班住厂在科达学习，更是有机会接触该公司的文化、产业方向以及加工内容，这对于整合符合学生快速上岗就业的课程，都提供了最实际的一手资料。通过这一阶段的实践，让我们熟悉了学生未来就职后的工作环境和企业范围，可以有效提高专业实践能力和水平，完善自己的专业知识和能力结构，重要的是我们了解市场现在究竟需要什么样的人，因为企业在不断的进行技术革新，而学生在学校所学到的理论和技术往往是“过去时”，所以我们的主要任务还是给学生打下一个职业能力的基础，再通过不断和企业接触进行弥补。
2 与企业技师携手，完善教学大纲依据顺德区中等职业教育专业教学标准，全面实施“八个共同”，校企共同负责培养，校企共同制订培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，从而共同完成对学生（员工）的培养。学校和企业是两种不同的教育环境和教育资源，实施现代学徒制，需要探索校企合作新模式，突破体制与机制上的瓶颈，使校企合作向纵深发展。下面例举与企业共同制定的机加工专业教学标准。
识图能力：懂得基本三视图及表示方法；懂得尺寸标注的表示方法及公差配合的应用；懂得形状与位置公差的表示方法及标注；懂得粗糙度的表示方法及应用；掌握图纸中各种符号表示的含义（包括钻、攻、铰、螺纹等）；机械加工的基本常识：懂得机床的的分类与代号（包括常用机械加工机床，如车、铣、钻、镗、磨等）；懂得机床的基本切削参数及选择方法；了解互换性与标准化（包括概念、种类、作用）；懂得极限与配合（包括基本术语及定义：如尺寸、基本尺寸、实际尺寸、极限尺寸，最大、最小实体尺寸、偏差、上偏差、下偏差、尺寸公差）；懂得配合与基准，即三种配合（包括符号及应用）和两种基准制及基准的选择（包括工件定位原理）；懂得公差带与配合的代号及标注，未注公差的线性尺寸；掌握形状与位置公差的含义、符号及表示方法；掌握表面粗糙度的含义、符号及标注；掌握基本螺纹种类及表示符号；懂得切削液的种类、性能及选用；各种刀具的名称及使用方法：车刀的种类及使用方法（含内外圆、端面、切槽、切断、螺纹等）；铣刀的种类及使用方法（含立铣、盘铣、键槽、T 型槽等）；麻花钻的种类及使用方法（含各种钻头、丝锥、铰刀、钻套的规格型号等）；各种刀具的装夹方法；各种刀具的修磨；机械加工常用量具名称及使用方法；车床常用量具：游标卡尺（包括带表游标卡尺和数显游标卡尺）、钢尺、卷尺，内、外径千分尺、深度游标尺、螺纹环规、百分表等；铣床常用量具：游标卡尺（包括带表游标卡尺和数显游标卡尺）、钢尺、卷尺、百分表、90°角尺、塞尺、万能角度尺等；钻床常用量具：游标卡尺（包括带表游标卡尺和数显游标卡尺）、钢尺、卷尺等；懂得一般常用材料的热处理性能及用途；低碳钢、中碳钢等、高碳钢等；懂得普通机床的基本操作与维护保养；零件表面的加工工艺及方法（综合性）：外圆表面的加工方法及选择；如粗车———半精车———精车；粗车———半精车———粗磨———精磨———研磨、抛光等；孔的加工方法及选择：钻———扩———铰； 钻———扩———粗 铰———精 铰 ；钻———扩———粗镗———精镗等；平面的加工方法及选择：粗铣———精铣；粗铣———精铣———磨———研磨等；螺纹的加工方法及选择（主要是钻床和车床；铣床、磨床必须是专用机床也可以加工螺纹）；典型零件表面加工工艺方案的选择：如：粗铣———精铣———划———钻扩铰———镗———磨；粗车———精车———粗 铣———精 铣 ———划———钻 扩铰———磨等。
3 重新整合理论知识，开发校企教材当教学标准确定好后，如何培养出符合这一要求的技能型人才，就是教学改革的关键点了。首先，要在企业与学校共同组成的讲师团研讨下，选取好机械生产制造中典型工作作为能力培养的载体，以师傅带徒弟的形式开展教学，培养技能。其次再根据工作岗位、工作条件、工艺流程、整合知识编写出符合学生认知规律的教材。下面以机加工中《车工工艺》这一门课为例来论述重新整合专业知识后, 校企教材在教学改革中的意义：车工工艺是一门重要实践课，主要任务是为学习后续的相关专业课程和从事车削加工工作打好基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆《2015 版车工工艺技能训练》校企版（科达）全书编写大致思路：结合顺德区专业建设标准，效仿德国职业教育模式，以现代学徒制为背景，采用企业标准加工零件为项目，注重学生专业能力培养。其目录如下：
典型零件一产品描述（企业师傅授课）
识图2、技术要求分析3、编写工艺基础篇（学校教师授课）量具识读2、公差与配合3、基础技能学习
提高篇（学校教师授课）热处理工艺2、中级技能学习3、考证
考核篇（科达技师主导）
1、考核大纲2、考核形式3、考核内容其中典型零件、考核篇可随企业实际生产进行不断更新与改善。
4 开展学生问卷调查，持续改善课程我校近三年主要与广东科达节能股份有限公司合作，有三批同学依次进入企业就业，就业一年后我校进行了多组问卷调查，从岗位轮换到薪资待遇；从上岗时间到再就业；从适应工作到跳槽转行等多角度分析，现代学徒制模式对于培养技能型人才的重要作用。
通过对机电专业毕业生的实际调查，很多毕业生认为校企合作的现代学徒制在专业课程的学习上，极大程度的接近生产所需，能够让学生毕业即上岗。根据企业生产方向的要求，有针对性的学习有关课程，掌握了很多相关专业知识，为今后的就业工作打下坚实基础；在调研中我们看到有77.6%的毕业生还继续留在科达就业，其薪资平均达到4800 左右；另有21.1%的毕业生由于企业岗位需求、生产现状等因素选择了离岗再就业，其中大部分再就业后仍从事本专业工作，且薪资待遇也不低于4000 元，只有1.3%认为学校的就业指导对其自身没有任何实质性的帮助，没有进行科学的规划，“先就业后择业”而后随便地违约，给企业造成用人困难，给学校与学生个人带来了诚信困难。因此在教学中增加职业素养、忠诚度教育也是必要的，总之，根据多方调查，不断改善课程内容，避免教学滞后是教学课程改革中的重要环节。
现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，这种“工”与“学”的交替、将工作与学习相融合的教育模式符合现代职业教育规律，深入企业调研，了解人才技能需求，与企业技师携手，完善教学标准，重新整合理论知识，开发校企教材，开展学生问卷调查，持续改善课程体系，只有这样我们才能培养出现代企业所需的技能型人才。相信在国家大力推行、学校与企业高度融合下，现代学徒制的教学模式必将迎来辉煌灿烂的明天。
参考文献
1 杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012（9）
2 王振洪等.现代学徒制：高技能人才培养模式[J].中国社会科学文摘，2013（2）
3 李玉静.现代学徒制的内涵与特征[J].职业技术教育，2013（28）
作者单位：佛山顺德陈村职业技术学校合顺德区专业建设标准，效仿德国职业教育模式，以现代学徒制为背景，采用企业标准加工零件为项目，注重学生专业能力培养。其目录如下：
典型零件一产品描述（企业师傅授课）
识图2、技术要求分析3、编写工艺基础篇（学校教师授课）量具识读2、公差与配合3、基础技能学习
提高篇（学校教师授课）热处理工艺2、中级技能学习3、考证
考核篇（科达技师主导）
1、考核大纲2、考核形式3、考核内容其中典型零件、考核篇可随企业实际生产进行不断更新与改善。
4 开展学生问卷调查，持续改善课程我校近三年主要与广东科达节能股份有限公司合作，有三批同学依次进入企业就业，就业一年后我校进行了多组问卷调查，从岗位轮换到薪资待遇；从上岗时间到再就业；从适应工作到跳槽转行等多角度分析，现代学徒制模式对于培养技能型人才的重要作用。
通过对机电专业毕业生的实际调查，很多毕业生认为校企合作的现代学徒制在专业课程的学习上，极大程度的接近生产所需，能够让学生毕业即上岗。根据企业生产方向的要求，有针对性的学习有关课程，掌握了很多相关专业知识，为今后的就业工作打下坚实基础；在调研中我们看到有77.6%的毕业生还继续留在科达就业，其薪资平均达到4800 左右；另有21.1%的毕业生由于企业岗位需求、生产现状等因素选择了离岗再就业，其中大部分再就业后仍从事本专业工作，且薪资待遇也不低于4000 元，只有1.3%认为学校的就业指导对其自身没有任何实质性的帮助，没有进行科学的规划，“先就业后择业”而后随便地违约，给企业造成用人困难，给学校与学生个人带来了诚信困难。因此在教学中增加职业素养、忠诚度教育也是必要的，总之，根据多方调查，不断改善课程内容，避免教学滞后是教学课程改革中的重要环节。
现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，这种“工”与“学”的交替、将工作与学习相融合的教育模式符合现代职业教育规律，深入企业调研，了解人才技能需求，与企业技师携手，完善教学标准，重新整合理论知识，开发校企教材，开展学生问卷调查，持续改善课程体系，只有这样我们才能培养出现代企业所需的技能型人才。相信在国家大力推行、学校与企业高度融合下，现代学徒制的教学模式必将迎来辉煌灿烂的明天。
参考文献
1 杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012（9）
2 王振洪等.现代学徒制：高技能人才培养模式[J].中国社会科学文摘，2013（2）
3 李玉静.现代学徒制的内涵与特征[J].职业技术教育，2013（28）
作者单位：佛山顺德陈村职业技术学校
论文作者:赵海军
论文发表刊物:《教育研究》2015年8月供稿
论文发表时间:2015/11/20
标签：学徒论文; 企业论文; 学校论文; 技能论文; 学生论文; 公差论文; 校企论文; 《教育研究》2015年8月供稿论文;