影响幼儿看图讲述效果的三要素分析，本文主要内容关键词为：看图论文,幼儿论文,三要素论文,效果论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
看图讲述一直被视为促进幼儿语言、思维发展的重要途径。随着幼儿园课程改革的深入实施，如何在教学中运用“课程生活化”等新的教育理念，提高“看图讲述”这一传统语言活动的有效性？笔者认为，教师需要把握好看图讲述教学中的三个关键因素：“图片”、“提问”和“评价”，因为它们从不同程度影响着幼儿看图讲述的效果。下文结合我园教学实践展开具体分析。 一、图片的呈现影响着幼儿的观察和讲述兴趣 图片既是生动的教具，又是幼儿讲述的依据。因此，图片的选择和呈现，是激发幼儿观察和讲述兴趣的重要依托。那么，如何选择适宜的图片呢？ （一）图片的选择 1.依据幼儿的口语发展特点和生活经验选择 图片需要贴近幼儿的生活，契合幼儿的年龄特点。 对于小班幼儿（3岁～4岁年龄段），教师应选择那些贴近幼儿生活、颜色鲜艳和谐、情节简单、线索单一的图片，且以单幅图为主。例如：图片《小老鼠运鸡蛋》，色彩鲜艳、画面形象清晰，能充分激发起小班幼儿的观察兴趣；老鼠和鸡蛋都是幼儿在生活中见过的，有利于幼儿把握它们的特征；图片内容简单，有利于幼儿学习用简单句如“两只小老鼠来到草地上”，“它们发现一个圆圆的大鸡蛋”等，进行图片讲述。 对于中班幼儿（4岁～5岁年龄段），教师应选择那些具体形象、角色较丰富、有一定情节变化的图片，可以是多幅图，但图片不宜超过4幅。例如：《送小鸟回家》有3幅图，其中的小动物都是中班幼儿所熟悉的，能激发幼儿在看图讲述过程中不断想各种办法把小鸟送回家；图片情节有一定的变化，幼儿可以学习运用“可是”、“接着”等连接词和表示伤心、高兴、惊讶等情绪的词语，较为连贯、生动地讲述3幅图片的内容。 对于大班幼儿（5岁～6岁年龄段），教师应选择那些情节较复杂有趣、情感表达较丰富的图片，图片最多不超过6幅。例如：《快乐野餐》贴近幼儿生活，画面色彩鲜艳，众多的动物形象生动清晰，图像内容丰富、饱满，能给幼儿以视觉的冲击，对大班阶段的幼儿有一定的挑战性，他们很快就积极投入到对图片的观察讲述当中。而且大班幼儿对图片内容“野餐”也有一定的生活经验，他们尝试运用“有的……，有的……，还有的……”，“……，因为……”等较复杂的句式，完整、连贯地讲述图片内容，不仅较好地体现了故事情节之间的关联，也增强了自身的逻辑思维能力；在将动物图像进行对比观察的过程中，幼儿的情感表达也随之丰富了。 2.依据主题教学计划要求选择 在主题教育的实施背景下，看图讲述活动不是孤立、单一的语言活动，而是主题活动的一个组成部分。在图片的选择上，各年龄班教师应按照主题教学计划要求，进行有针对性的选择。 例如，开展主题活动“春天来了”时，小班教师选择了单幅图《下雨了》开展看图讲述活动，图片内容是春天下雨的时候，小刺猬和小狗互相帮助一起打着蘑菇伞回家的故事，小班幼儿在讲述图片过程中也了解了春天多雨的季节特点。 中班教师则选择了角色比较多，情节稍复杂的多幅图《小猴过河》开展讲述活动，内容是春天到了，小河的冰融化了，小猴想过河，引发幼儿想象小鸡、小羊、大河马想办法帮小猴过河的情节，幼儿在讲述过程中也感受到了春回大地时万物复苏、冰雪消融的季节特点。 3.依据幼儿语言培养目标选择 每个年龄段幼儿的语言培养目标是不同的。例如：大班开展主题活动“春天来了”时，需要确定子活动之一“看图讲述活动”所需要的图片。教师从幼儿语言发展的实际出发，考虑本次活动的语言培养目标，并经过认真比对，选择了幼儿感兴趣又充满生活气息的图片《风筝》进行讲述。这幅图片以幼儿熟悉的大象、长颈鹿、小猴等动物形象为角色，以风筝为主线，展开一系列复杂有趣的、关于春天的户外活动故事，能激发大班幼儿主动去思考、讲述和表演。大班幼儿在讲述过程中，学习用“一个接着一个……”的句式比较完整、连贯地讲述内容，学习从整体到局部的观察方法，有顺序地讲述图片内容，并体验与同伴合作讲述的乐趣，萌发乐于助人、关心他人的美好情感。 （二）图片的呈现 图片的呈现是否巧妙，关系到幼儿的讲述效果。教师通过对图片出示的时机、顺序、数量等的适当处理，支持幼儿较好地掌握观察和表述图片的方法。 1.多种顺序出示图片 这是针对多幅图讲述教学而言的，能启发幼儿运用不同顺序讲述不同情节的故事。以大班看图讲述活动“风筝”为例，共有5幅图需要讲述。教师首先一次性出示全部图片让幼儿观看，先引导幼儿讲述图片1的内容，接着提出问题请幼儿按图片1、2、3、4、5的顺序完整地进行自主讲述。当幼儿掌握“顺叙”讲述故事的方法后，教师引导幼儿继续学习“倒叙”和“插叙”的讲述方法——把图片的顺序打乱，示范新的讲述思路和方法，引导幼儿采用不同的排图顺序编出情节完全不同的故事。幼儿在排图讲述的过程中充分体验了创造性讲述故事的乐趣。 2.出示部分图片 这种方式能留给孩子充分想象的空间，引导幼儿对图片内容进行充分、合理的想象。 （1）多幅图的局部出示。以大班看图讲述活动“明亮的玻璃窗”为例，教师先出示第1、2幅图，请幼儿观察并自由讲述，接着提问：“哪个小朋友为动物想个好办法把雨挡住？”接下来是幼儿想象和讲述环节，他们讨论得非常激烈，纷纷说出各自的想法：有的说用木板挡雨，有的说用玻璃挡雨，有的说用竹叶挡雨，等等。师幼再共同讨论那种方法最好，在此过程中拓展幼儿的思维。最后，教师出示第3、4幅图，请幼儿说出谁想到的挡雨办法最好，并看图尝试进行完整讲述。 （2）单幅图的局部出示。教师对图片进行完整出示后再进行局部处理。以大班讲述活动“快乐野餐”为例，虽然只有一幅图《快乐野餐》，但图中有各种动物野餐的丰富场景，幼儿自主讲述有一定难度——他们通常不知从何入手去讲述图片内容。教师首先引导幼儿整体观察图片，接着用遮挡物将图的下半部分遮住，启发幼儿先局部观察上半部分图片，学会从上往下进行局部的、仔细的观察讲述。结果，很多幼儿能较为轻松地讲述故事，有的还描述了小动物们的对话和心理活动。 3.教学用图与幼儿用图交替呈现 例如：在大班幼儿讲述图片《风筝》的过程中，教师运用教学用图让幼儿掌握了基本讲述方法后，为每位幼儿提供一份操作小图片，让幼儿在分组讲述时可以边操作边讲述，保证了每个人都有机会讲述，充分激发了幼儿参与讲述活动的兴趣。 二、提问技巧的运用影响着幼儿的思维和表达技巧 在看图讲述活动中，为了帮助幼儿学会观察和讲述的技巧，进一步理解图意，教师往往通过提问来启发幼儿拓展思维，展开联想。可以说，看图讲述活动中，教师精心设计和抛出问题，对于幼儿的创造性讲述尤为重要。下面以大班看图讲述活动“风筝”为例进行说明。 （一）设计与画面内容相关的、富有启发性的问题 1.设计描述性的问题 针对《（风筝》图片内容，教师设计一些描述性的问题，以帮助幼儿深入理解图片内容。如：“天气好吗？人物的心情是怎样的？你从哪里看出来？”让幼儿调动生活经验，更感性地理解图片内容，也更细致地去观察图片的细节。 2.设计开放性的问题 在讲述活动中，教师要注意围绕画面主题，抓住画面中有利于幼儿想象的因素，结合幼儿实际经验，设计一些开放性的问题来引导幼儿积极思考和大胆想象。例如：“小动物会想什么办法来帮助大象？为什么长颈鹿拿不到风筝？小动物用什么办法拿到风筝？”拓宽幼儿的想象和讲述空间。 在开放性问题中，教师要注意设计一些有助于幼儿换位思考的问题。图片常常隐含着很多真、善、美的形象，为了引导幼儿正确理解体验这些形象，有时可提出一些问题，启发幼儿将其自身假想成作品人物，用换位思考的方式去想象故事情节。例如：“如果请你帮忙，你会用什么办法帮助小动物？”激发幼儿创编出各种帮助小动物的故事情节。 （二）根据活动过程所需，灵活跑出问题 1.依托教学用具进行提问，挖掘“画外之音” 在看图讲述中，常常有些内容隐含在图外，需要幼儿根据画面内容向画外延伸，展开丰富的联想和想象。例如：在讲述活动“风筝”中，幼儿通过观察，知道是小猴爬到屋顶取到了风筝。教师为了促使每个幼儿积极动脑，提供了木偶操作材料并提出问题：“如果你是小动物，你会用什么方法取到屋顶的风筝？”让幼儿通过操作木偶表演出自己的所思所想，然后自由结伴互相讲述。 2.在环节衔接中进行提问，明确讲述的指向性 看图讲述活动往往是集中讲述与分组讲述相结合，以确保每个幼儿获得讲述机会。提问可以起到巧妙的转换作用——自然地衔接集中讲述和分组讲述两种教学形式，避免图片内容讲述出现割裂；同时，提问也能使幼儿在分组讲述时更具有指向性，避免盲目讲述。例如：在“风筝”讲述活动中，教师用问题先启发幼儿集体观察讲述图片的部分内容，然后提出几个具体的问题，引导幼儿分组运用已有经验自由、完整、连贯地讲述图片内容。分组使幼儿讲述更为自由、灵活，参与的机会多。在分组中进行提问，容易调动每个幼儿思考和表达的积极性，真正体现出幼儿是讲述活动的主体；也增加了师幼互动的频率，便于教师进行个别化指导。 三、评价的组织影响着幼儿的表达效果和习惯 讲述活动中，评价对幼儿的语言规范和个性化表达均起着激励和导向的作用，因而在活动过程中，教师要重视评价环节的设计和组织。 可以在互动中进行评价。如，当幼儿讲述完后，教师可以对集体提问也可以个别提问：“他（她）讲得很生动、很好听。”这样的评价是比较笼统的。教师应该进一步引导：“哪些地方讲得最生动？哪些地方讲得可以更好些？” 也可以让幼儿在学习他人中进行评价。评价过程中，教师有意识地提供机会让幼儿说一说：“刚才小伙伴的表演中有没有你感兴趣的？学一学吧？”将评价作为一个幼儿间互相发现和学习的好机会。鼓励幼儿学一学别人的一句优美的语言或一个运用准确的词语，让幼儿在激励中习得更多。 在评价的设计和组织方面，教师要转变观念，改变传统的“教师提问→幼儿回答→教师小结”的固定模式，从了解幼儿的语言发展水平和活动现场表现出发，提供机会如组内自评、集体点评等方式，让幼儿自主选择评价对象，学习一定的评价技巧，在与同伴互动中学会正确评价讲述情况。幼儿在这样的评价环节中能获得新的讲述机会，逐步学会评价的基本方法，也丰富了自身的词汇量，初步养成注意倾听他人讲述的好习惯。同时，幼儿的独立构思能力、表达能力、倾听能力、逻辑推理能力等均获得了发展。