烟台高级师范学校鲁东大学初等教育学院
随着教育改革的不断深化，如何引导帮助学生构建完善的知识体系，使所学知识更加深度化和广泛化，从而引导学生建构文化意识，发展思维品质，成为教育教学的一项主要任务。主题化教学以一个主题为线索，有机地串联起了原本零散、孤立的知识点，使学生在一个特定的目标内，达成对知识掌握的系统化和深入化目标。与此同时，主题化教学也很好地契合了多元智能论和情景教学法等教学理论，既为学生创设了相对真实的学习场景，也有助于学生进行更具有个性化、针对性地学习。
我开始思索主题化教学是源于许新海校长所著的一本书《澳洲课程故事》。在许校长作为访问学者出访澳洲期间，他记录了完整又真实的澳洲小学课堂。在他书中的描述中，澳洲的小学课堂是一个完全以主题化为线索的生成性课堂。孩子们没有教材，教师会根据孩子的情况以及社会现状提前设计好主题，一个学期进行四到五个大的主题，并围绕主题提供素材，包括教室环境布置、阅读材料提供、图片展示、相关实物制作或相应的实践活动等等。一个主题的完成一般需要一个月的时间，教师会提前在一个大主题下设计出许多小主题。学生可以选择某一个分支也可以自主选择大主题的其中一个自己感兴趣的点，进行深入系统化的研究。学习是独立和合作交互进行，有分组协作讨论也有独立查找资料、自行归纳反思等等。最后每组成员把自己的成果汇总，然后提交一份至少十几页的报告，图文并茂，并有数据理论支持。这一切均来自于学生的自我探究和合作，教师主要起引导作用，并在必要时提供帮助。教师的引导作用在主题化教学中是非常重要的，从主题的确立到素材提供，再到给学生具体的指导和帮助，以及每节课小目标的达成和对学生成果的有效性评价。这一切教学活动的顺利开展，都离不开老师的对于整体课堂的架构与把握。而在这期间，学生的所有课程都会按照这一主题组织学习。当我读着这本书，仿佛一副从未见过的绚丽画面在我面前徐徐展开，这样的教学方式不正是我们一直在探索的吗？尽管许校长并没有在书中把这一课堂模式界定为主题化教学，但它却是主题化教学的最好践学证明。
此后的几年，我们国内也有专家学者们对于主题化教学的关注度不断提升。其中清华附小校长窦桂梅老师就是把语文的主题化教学推向大众的代表人物。窦校长是如此解读主题化教学的：“教师怎样让学生在较短的时间内，有效地积累智慧和情感，立体建构一个教学体系，在主课堂上做到合理高效，追求教学最优化，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基？为了达到这一目标而提出了主题化教学。主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等。
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在大学英语课堂中，学生已经具备了一定的知识储备和思辨能力，是不是就更适合开展主题化教学呢？我以《综合英语一》课本为基点，选取了几个与学生生活实际关联比较大的单元，进行了主题化教学的探究。下面就以 Unit4 Dealing with AIDS为例，说明探究的过程及结果。《综合英语》系列教程是专门针对大学英语专业学生的专业课教程，教材的选取均贴合大学生生活实际，具有很强的指导性和可读性。这就为主题化教学的展开做了很好的铺垫。AIDS是一种大家都熟知的疾病，而且几乎人人谈艾色变。但在我们的周围并没有接触真正的艾滋病人，很多人尤其是青年学生就会觉得AIDS离我们很远。然而根据国家最新数据调查，中国感染艾滋病的人群在飞速增加，截止到2017年3月31日，全国感染艾滋病人数为69万之多，其中有28万患者已经死亡。其中通过异性性传播途径感染的高68%，而15-24岁青年占比为15%。这是一组触目惊心的数字，也是一组危险的数字。如何加深学生对于艾滋病的认识，了解艾滋病的传染途径并学会自我保护措施，就成为我这一主题的设计目的。首先我在设计该主题的时候，把课程设置为以下几步：一、树立主题，分立小标题：包括AIDS 是什么？ HIV 又是什么？我国艾滋病的现状，艾滋病的发展？艾滋病是怎么传播的？如何防治艾滋病传播？艾滋病人目前在中国的生活现状？二、指导学生分组，选择自己所感兴趣的话题进行深度研究。同时提供相关资料书籍给学生。准备时间为一周。三、交流分享。课堂上学生把自己查到的资料讨论汇总，并最终呈现给全班同学。同时教师作为一条主线把学生们的陈述串联并深化补充。使学生对艾滋病的认识进一步深化和内化。四、结合课文内容，学习文章的故事，并升华提炼。观看相关视频，以实例佐证艾滋病的危害。五、最后，以小组为单位，分工合作绘制关于宣传防治艾滋病的海报。在班级陈述并点评后，张贴到学校宣传栏。这一整套的学习活动，都是围绕一个大主题展开的，而这个主题任务的学习需要三到四周的时间。通过以这个主题为中心的学习，学生不再只是把学习课文内容，学习语法词汇作为唯一的目的，而是上升到了思维和意识层面。我通过很多学生的英语周记读到，很多学生对这次的主题学习印象深刻，深受启发。这种启发是实际性的而且对于学生的成长是非常有必要的。学生通过这次活动不仅掌握了知识而且学到了如何保护自己，如何对待艾滋病人，如何与这个世界安全而又和平地相处。
我相信这就是主题化教学所展示的魔力吧。而我的这次课例也仅仅展示了其中的冰山一角，它的实践与推行与现行英语课程中提到的英语核心素养的培养不谋而合。相信在英语教学层面，主题化教学也必然会被推广深化，越走越远。
参考文献：
徐连海，《澳洲课程故事》[M].福建：福建教育出版社，2014
1. 窦桂梅，《窦桂梅谈主题教学》[DB/OL]. https://wenku.baidu.com/view/14393301a36925c52cc58bd63186bceb18e8ed52,2008.
论文作者:叶玲
论文发表刊物:《文化研究》2018年第12月
论文发表时间:2018/12/25
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