多媒体技术伴随着教育改革的进程，逐步地走入了农村初中数学的课堂教学，它通过文本、图像、声音、动画等方式，创设情境，激发兴趣，进行数学实验，发展了学生的思维，培养了学生的能力，使传统单一的教学模式变得有声有色，大大地提高了农村初中数学课堂的教学效率，使数学课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性。因此它以其强大的交互性受到了广大农村初中数学教师及学生们的喜欢，也在农村初中数学课堂中被广泛应用，但同时也存在着诸多的问题，因此教师应该加大对多媒体技术课堂的重视，如何使媒体技术达到最优化，从而最有效地服务于农村的初中数学课堂教学将是此文要阐述的问题。
一、在农村初中数学教学中多媒体技术的应用现状
1.乡村初中数学教师对多媒体技术课堂教育的认识程度不够。农村地区的初中数学教师受传统教学思想以及地区发展程度滞后的影响，在日常的数学教学中，多媒体设备的应用不被重视且教师对媒体技术的掌握程度较低，使得初中数学教学中对多媒体技术的应用频率十分低下。大部分老师习惯于传统的一枝粉笔、一块黑板、一本书“打天下”，认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，平日课堂教学难以问津多媒体技术，只有在观摩课、评优课时才忙于制作课件甚至直接网上下载课件，这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利，多媒体成了用技术“作秀”，成了课堂教学的“花瓶”，多媒体在课堂教学中的应用不能日常化，使用率低导致多媒体运用能力提升缓慢。
2.教师在制作课件的过程中过分注重视听效果。很多教师在制作课件时偏重于课件外在的漂亮、华丽，设计过于花哨，既有异彩纷呈的画面，又有悦耳动听的音乐，还有层出不穷的动画。这往往会分散学生的注意力，冲淡了教学主题，干扰了学生的观察，虽然教师多次给予提问引导、提醒点拨，学生依然不能将注意力转移到应该关注的对象上。一堂课下来，学生兴趣浓厚，积极性也很高，可是学习效果并不好。
3.教师在使用课件的过程中夸大了多媒体技术的主导作用，而忽视了与学生的互动交流。许多教师整节课不停地点击鼠标，不断地向学生展示事先制作好的画面，让学生“气喘吁吁”，完全跟不上老师的节奏，不能进行独立思考和及时反馈问题。
二、在农村初中数学课堂教学中多媒体技术的优化对策
1.结合学科特点，合理应用多媒体技术。较强的逻辑性是数学学科的普遍特点，多媒体技术的应用将抽象的教学内容生动化、具体化，降低了学生的理解难度，尤其是在几何模块的教学中，应合理地运用多媒体技术。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这里以“随机事件与概率”的课程教学为例，教师可以利用多媒体为学生展示双色球、抓棋子等游戏的相关视频或者动态画面，让学生猜测事件结果。
2.合理安排备课进程。首先，备课过程中要注重针对性，对教材内容要有一个重新的整合和规划，充分利用教学资源，提高教学质量。如：“不等式”教学课程中，教师可以运用动态图画为学生展示不等号的变化与不等式的变化之间的关联性。其次，生动形象的教学情境也是多媒体技术展现的一个优势，教师要积极利用这一优势，如“点、线、面、圆”相关的教学内容，同学们对于圆与圆的位置关系理解模糊，尤其是相切、内含等陌生词汇，教师就可以利用多媒体的动画演示功能对圆之间的位置关系加以展示。最后，可以应用多媒体技术对传统教具进行改变，如用电子显示屏替换传统黑板，即我们所说的交互电子白板技术。
3.利用多媒体技术对课堂进行创造性设计，激发学生学习兴趣。多媒体技术在具体教学中，是将教学内容从静态的转化为动态的过程。多媒体技术的自身功能和特点决定了它能够在感官上带给学生意想不到的冲击，使学生对教学内容充满兴趣，同时也有利于对学生的非智力因素的开发，促进思维的活跃发展。例如：在“图形的平移、翻折、旋转”的教学中，教师如果以实物进行演示，难免存在一定的误差和难度。因此，可以利用多媒体技术中的模拟演示功能，将图形的运动过程详细地展现出来，不仅有利于学生观看，还可以培养学生的逻辑思维能力。在“概率”问题的课程内容中，“等可能事件”的概念在理解上虽然没有太大难度，但是在实际运用中却不容易分辨。如：“生男孩和生女孩属于等可能事件吗？”面对这个问题，学生可能会错误以为这是一个等可能事件。这时候教师可以用动画模拟的方式展示常见的黑白球拿出问题，提问如：“盒子中装有5个白球和5个黑球，两种球被拿出来的概率是相同的吗？”这种动画模拟方式是我们在网上进行抽奖等活动时常见的形式，学生对这种新奇的学习方法的兴趣度会更高。
4.借助多媒体技术，培养学生探究能力。培养学生探究能力的重要手段就在于对学生好奇心的保护。因此教师在教学过程中，要以适当数量的例题示范为重要讲解内容，切忌面面俱到，要鼓励学生独立思考、培养学生的探究能力。多媒体技术就能够通过技术手段实现对学生探究能力的培养。例如：在“一次函数的图象与性质”的教学中，以几何画板作为展示媒介，演示在y-kx+b（k≠0）中，k值的变化引起的直线变化，b值的变化引起直线与y轴焦点的变化过程。几何画板中学生能看到当k＞0时，函数的图象处于第一、三象限；当k＜0时，函数的图象处于第二、四象限。
总之，农村初中多媒体技术课堂中存在的问题是在日积月累的过程中形成的，因此也不是一天就能够解决的，需要学校、教师和学生的共同努力。因此，我们应该结合实际和学科特点，合理、科学地运用多媒体技术进行数学教学，农村初中数学教师应该积极寻求策略改变目前的多媒体应用现状中存在的问题，才能最大限度地提高农村初中数学课堂教学的有效性。
论文作者:廖清娣
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第378期
论文发表时间:2019/10/9
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