英语语音意识和阅读能力相关关系的研究，本文主要内容关键词为：英语论文,语音论文,意识论文,能力论文,关系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语音意识的研究始于20世纪60年代。在西方心理语言学界，语音意识与语言能力尤其与阅读能力的关系是一个非常活跃的研究领域[1]。几乎所有研究过语音意识的研究者都会探讨语音意识在阅读学习中的作用或对于阅读无能者的意义。大量的研究证明：在拼音文字中儿童的语音意识对其阅读能力发展具有举足轻重的作用[2]。许多阅读研究者通过对儿童语音意识的训练和干预，有效地提高了阅读水平。这些研究成果为指导阅读教学提供了理论依据。但是有关语音意识与阅读能力关系的探讨和研究的对象主要是针对母语为英语的未成年人，而针对外语学习者的研究还比较少，其原因大概是由于我国汉语表意文字的特殊性。本研究就初二学生的英语语音意识以及语音意识与阅读能力的关系进行深入的调查和研究，以期为初中英语教学实践提供一定的理论依据。
一、研究方法
（一）被试选择
本研究中，被试对象为兰溪灵洞中心学校初二学生，共113名，并且依据其英语平时成绩分为三组：学习优秀（85分以上）、学习中等（60分－85分）和学习不良（60分以下）。在进行分组时，对学习优秀和学习不良学生的抽取标准为上下20%的比例。
（二）研究变量和工具
由于国内没有统一的标准化的工具，因此所有的实验材料均结合学生的英语课本自编而成。
1.语音意识测试材料
选择韵脚比较作为韵脚意识测试任务，选择音节计数作为音节意识测试任务，选择音位计数和比较作为音位意识测试任务。
2.阅读材料
通过试测选取一般难度的阅读材料两篇。每篇材料包含五道问题，题型为四选一的单项选择题。
（三）实验程序
根据各种测试所需的器材和时间，将这些测试任务进行归类，为避免被试的疲劳，测试分二步进行。
第一步：韵脚意识、音节意识和音位意识测试。采用团体作答，用录音机呈现。
(1)韵脚意识测试
依次向被试呈现15组单词，每组由三个单词构成，其中有两个单词是互相押韵的，如mop，told，hold，要求被试听音后挑出与其他两个单词不同的那个词。正式测试前有一个练习题。每题1分，共15分。
(2)音节意识测试
依次向被试呈现15组单词，每组单词中有一个单词，要求被试对所听到的单词的音节进行计数。正式测试前有一个练习题。每题1分，共15分。
(3)音位意识测试
依次向被试呈现15组单词，每组单词中有两个单词，要求被试比较两个单词相对应的每对音是否相同，如letter，matter，这两个词的第三、四个音是相同的，第一、二个音不同，被试要在答题卡上的第三、四个音的位置上划勾，在第一、二个音的位置上划叉。只有同时答对音位个数并正确比较每对音的异同才算正确。正式测试前有两个练习题。每题1分，共15分。
第二步：阅读测试。采用团体施测，被试统一作答，测试时间为20分钟。
二、结果及分析
（一）不同英语水平学生英语语音意识发展状况
表2中组别下的1代表学习优秀组，2代表学习中等组，3代表学习不良组。表2显示了不同英语水平学生的语音意识（韵脚、音节和音位）的平均分和标准差。通过方差分析，表明在语音意识的韵脚、音节和音位意识三项任务上，不同英语水平的学生之间存在着显著的组间差异(p＜0.01)。初二学生的韵脚意识和音节意识的平均分分别为13.81和9.37，而音位意识的平均分是6.26。初二学生的韵脚意识和音节意识要好于音位意识。
（二）不同英语水平学生阅读理解能力发展水平
表3中组别下的1代表学习优秀组，2代表学习中等组，3代表学习不良组。表中显示了不同英语水平学生的阅读理解能力的平均分和标准差。从表3可以看出，不同英语水平学生在阅读理解能力测试的成绩中，存在着非常显著的组间差异(p=0.000)。学习成绩优秀组的平均分是18，而学习不良组阅读理解能力的平均分是10.09。
（三）学生语音意识和阅读理解能力间的相关分析
从表4中，我们可以看出，初二学生的英语语音意识与阅读理解能力之间存在着显著性相关(r＝0.487，p＜0.001)。语音意识的三项任务也分别和阅读理解能力之间存在着相关。
（四）学生语音意识对其阅读理解能力的预测
用逐步回归(Stepwise-Regression)法对学生的语音意识、阅读理解能力上的回归效果进行统计分析，结果如表5。
表5 学生语音意识对其阅读理解能力的回归模型
表5中因变量
代表阅读理解能力，
代表英语语音意识。从上述回归模型可以看出，英语语音意识可以很好地预测学生的阅读理解能力。具体来说，当变量语音意识进入回归方程时，可以解释阅读理解中的23.7%的变量，调整后的解释率为23%。用回归方程可以表示为：
三、讨论
（一）不同英语水平学生的英语语音意识发展状况
丁朝蓬、彭聘龄采用横向比较设计对小学二、四、五、六年级的汉语儿童的英语语音意识进行研究，结果发现汉语儿童的英语语音意识呈现出与英语儿童大致相同的发展趋势，韵脚意识发展得较早，音位意识发展得较晚[3]。姜涛从音节意识、首音一韵脚意识以及音位意识三方面对汉语儿童的语音意识发展进行了系统的研究，结果表明，汉语儿童的语音意识发展表现为音节意识和首音韵脚意识发展较早，音位意识发展较晚。这与英语语音意识的发展顺序是基本一致的[4]。
本研究对我国初二年级学生的英语韵脚意识、音节意识和音位意识的发展状况进行了对比，结果表明，韵脚辨识的正确率高于音节辨识的正确率，音节意识的发展又好于音位意识。本研究结果与丁朝蓬等研究者的研究结果一致，这是由于儿童对语音单元的控制能力的发展主要取决于语音单元自身的难度。音位是语言的最小单位，每个音位片断并不直接存在于听觉声音的符号中，它没有相对应的听觉物理符号表征，一个单词往往对应许多的音位。语音运作的心理过程既体现主体性，也体现客体性。个体语音表征是抽象客体的主体生成。于是，儿童必须发展起对内在抽象客体进行意识的能力，发展起对客体进行控制的加工能力，才能对言语信号进行心理运演，把其转换为音位系列。因此，对音位进行控制要比对韵脚进行控制困难得多。
但本研究结果却与Treiman & Zukowski的研究结果不一致。Treiman & Zukowski探讨了年幼儿童在操作不同形式的语音意识任务中的成绩。在研究中，他们要求学前、幼儿园及小学一年级儿童判断一对词的开始声音或结束声音是否相同。在音节和音位任务中，儿童要比较两个词开始和结束的音节及音位。通过研究发现，英语儿童对音节内单元的意识，即首音一韵脚意识(onset-rime awareness)的发展要早于音位意识的发展而晚于音节意识的发展。一个可能的解释也许在于被试的选择和语音意识测试材料的不同[5]。Treiman & Zukowski的研究是在西方国家进行，英语是儿童的母语，而本研究在中国进行，学生的母语是汉语，英语是作为外语进行学习的。
（二）学生的英语语音意识和阅读能力之间的关系
许多研究表明，语音意识在儿童阅读能力发展中占有重要的地位。一定的语音意识对于儿童发现形音之间的对应规则，利用非词汇机制进行语音编码是必要的。它可以使初学者进行有效的语音分解和合成，建立起书面语和口语的对应关系，从而确认不熟悉的单词以提高单词识别的速度和自动化程度，在提高编码速度的同时，可以减轻阅读中语音记忆的负荷，提高阅读理解水平。Bradley和Brayant用语音意识测验来测查儿童对基本语音单位的辨别和操作能力。测验发现，阅读困难儿童在反映语言发展水平的语音意识测验中，得分显著低于正常儿童。这表明语音意识与儿童的阅读能力有直接的关系[6]。Perfetti以实验得出结论说，当字母、音素间的对应能迅速实现时，文章阅读的准确率和效率都能提高[7]。Huang & Hanley在对英国、台湾和香港三地8至9岁小学儿童进行的研究中，发现英国儿童的语音意识与其阅读能力之间存在着密切的相关，而汉语儿童阅读能力的发展对其语音意识能力的依赖度较低；对于香港和台湾儿童来说，是否借助于字符系统——注音符号进行汉字学习对其阅读能力并无显著影响[8]。王燕等以初三和高一年级的学生为被试，通过对英语学习不良儿童语音意识能力发展状况的研究，考察了儿童在英语学习中，语音意识、句法意识与阅读理解能力的关系，结果发现，儿童的语音意识技能与阅读理解能力之间存在显著相关[9]。王雪纯以67名艺术系的大学二年级学生为调查对象，探讨语音意识与英语阅读的相关性，研究结果表明，对中国成人外语学习者而言，语音意识与阅读能力之间不存在显著相关性[10]。
本研究为了了解初二学生的英语语音意识和阅读能力之间的关系，通过学生的韵脚比较、音节计数、音位计数和比较任务来进行语音意识的测试。结果表明英语语音意识和阅读能力之间存在显著相关(r＝0.487，p＜0.001)。而且，从表4可以看出，语音意识的三项任务之间也存在着相关。本研究结果与王雪纯的研究结果相悖。此结果的出现也许与研究中使用的实验材料有关。王雪纯为了测试学生的语音意识，在研究中将音位分割、假词拼读作为测试语音意识的任务，而在本研究中，学生的语音意识是通过韵脚比较、音节计数、音位计数和比较任务的测试来完成的。实际上除此以外，测试儿童语音意识的任务还有很多种，学生在不同的任务上的表现可能就有所不同。
（三）语音意识对学生阅读能力的预测效果
有关语音意识在儿童阅读水平中的预测作用，以往也有研究者进行过研究。如Huang和Hanley利用中国香港、中国台湾、英国的学生，比较不同地区间语音意识能力对于阅读能力的影响。他们在进行回归分析时，发现中国台湾的被试语音意识并没有进入回归方程之中，视觉记忆能力却进入预测阅读能力的回归方程中。相反的，英国的被试，其语音意识进入回归方程之中，视觉记忆能力却没有进入回归方程。因此，研究者认为语音意识对于阅读能力的影响在中英文中是有差别的。在中文学习中，语音意识并不影响阅读能力的发展，而在英语学习中，语音意识却是阅读能力发展的影响因素之一[8]。王燕、林崇德和俞国良对我国普通中学学生在英语学习中的语音能力、句法意识与阅读理解能力的关系进行了考察。结果发现，除了在假词拼读能力上存在缺陷外，英语学习不良儿童在其他语音能力——英语语音意识、听觉语音工作记忆及视觉言语工作记忆上均不存在发展滞后现象；在对儿童的阅读理解能力进行预测时，假词拼读、语音意识、句法意识和听觉工作记忆是较好的预测指标[9]。姜雪风在对初二学生英语阅读的影响研究中得出：语音解码能力对阅读理解能力具有较强的预测作用。解码的时间越短，解码错误越少，阅读理解水平越高[11]。
在本研究中，表5表明当变量语音意识进入回归方程时，可以解释阅读理解中的23.7%的变量，调整后的解释率为23%，语音意识是较好的预测指标。Bryant等的研究表明儿童语音意识可以解释阅读能力中的65%的变量，有些情况下甚至可以高达71%[12]。同样，为了了解英语语音意识的预测作用，Kirby，Parrila和Pfeiffer对161名5岁的学前儿童进行了追踪调查，直到他们上小学5年级。调查结果表明，语音意识和快速命名能很好地预测儿童其后的阅读发展[13]。语音意识研究之所以受到众多研究者的青睐，其中一个重要的原因在于语音意识对儿童早期阅读能力或阅读发展的重要作用。自从20世纪80年代研究者意识到语音意识和早期阅读之间的关系以来，已有大量的研究证明语音意识对于儿童掌握拼写与阅读，特别是编码和解码的重要性。而过去二三十年来的纵向研究结果似乎都显示，语音意识是后来阅读能力高低的最有力的预测源之一。
四、结论
本研究，有以下结论：
（一）初二学生的英语语音意识与其阅读能力有显著性相关。具体地说，本研究通过学生的韵脚比较、音节计数、音位计数和比较任务来进行语音意识的测试，了解初二学生的英语语音意识和阅读能力之间的关系，结果表明英语语音意识和阅读能力之间存在显著相关(r＝0.487，p＜0.001)。
（二）语音意识是阅读能力较好的预测指标。具体地说，表5表明当变量语音意识进入回归方程时，可以解释阅读理解中的23.7%的变量，调整后的解释率为23%，语音意识是较好的预测指标。
（三）初二学生在英语语音意识的三项任务上表现显著的差异，韵脚意识好于音节意识，后者又好于音位意识。具体地说，表2显示了不同英语水平学生的语音意识（韵脚、音节和音位）的平均分和标准差。通过方差分析表明，在语音意识的韵脚、音节和音位意识三项任务上，不同英语水平的学生之间存在着显著的组间差异(P＜0.01)。初二学生的韵脚意识和音节意识的平均分分别为13.81和9.37，而音位意识的平均分是6.26。初二学生的韵脚意识和音节意识要好于音位意识。