山东省胶州市第七中学 266300
摘 要：随着新课改的不断推进，初中历史教学发生着巨大的改变。教师授课方法在不断革新，并提倡小组合作学习模式，增强课堂教学动力，既有利于活跃课堂气氛，使学生不再被动接受知识，主动成为课堂的参与者，培养自主分析问题的能力，使学生更好地理解授课内容，又有利于丰富教学内容，扩大学生的知识面。
关键词：初中历史 小组合作 高效课堂
一、明确责任分工是小组合作学习的前提
历史学科学习小组的划分目前存在的主要问题是：不考虑学生的认知基础、个性特点、兴趣爱好、历史学科特长等方面的差异，依据班主任的好恶和学生的卷面考试成绩随意为学生排定坐位，课堂上前后位四名同学临时组成学习小组，或者适当变换形式，几个学生围桌而坐。这种“秧田式”的排位方式和分组办法，导致有关系、学习好的学生占据前排位置，学习差的学生处于后排，不但损害了教育的公平性，而且有悖于小组合作的学习原则。
不同学习小组的组成成份相同，都应包含高、中、低三个层次的学生，以利于学生间优势互补、相互促进和全班各小组之间的公平竞争；所谓“组内异质”是指同一学习小组内部学生的历史知识基础、学业水平、个性特点不同，从而使优等生有施展才能的机会；中等生有锻炼提高的舞台；学困生有帮助提高的伙伴，以更好地体现小组合作学习的“互助性”。小组成员可以采用“圆桌式”的组织形式，学习小组一般在每学期开学初划定，期中考试后可进行一次适当调整，不同的历史课题也可以划分不同的学习小组。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆与此同时，班主任或任课教师要明确组内成员的职责分工，并对各成员所承担常规任务和课堂学习任务进行必要的培训。
二、创设自主合作的教学氛围、建立协同共事的团体
教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，教室四周布置小黑板以利于学生随时展示，在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生的表现，要求：“举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，创新实践。”通过营造这样的浓厚氛围对师生起到潜移默化的作用。小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则，这样为小组内部互相帮助提供了可能，又为各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组成员一般由4-6名学生构成为宜，组内成员要搭配，依据学生历史学科的水平、对历史学科兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。
三、建立竞争机制，适时引导，提高合作学习的质量
学生具有好胜心强的特点，在历史学科组与组之间建立竞争机制，能促进学生积极主动地参与，增强学生的集体荣誉感。为使本组获胜，组内同学会全力以赴，团结协作，合作效率会大大提高。如采用积分制，展开小组之间的竞赛，小组同学为组内争得荣誉的加分，反之则减分，任何同学都不愿给小组拖后腿，都会尽最大努力为组争光，在这种状态下，才会真正发挥历史学科小组合作学习的优势。学生的学习和组织能力是有限的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者，教师在巡视中要及时了解情况，对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。像如何倾听别人的意见啦，如何表达自己的见解啦，如何归纳他人的发言啦等等，这些历史学科学习方法通过老师的引导会使讨论进一步深入，从而迸发出智慧的火花。
四、让学生展示小组合作成果，并进行合理的评价
对于学生个人的评价应具有灵活性，对组的评价应关注过程性评价，同时遵循一定的规则。对于个人的评价，教师应做为课堂教学的一个环节，是教师在课堂教学中应完成的。当完成一次小组合作学习后，首先要反馈小组合作的结果，因此要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的持有典型问题或不同意见的学生进行汇报。教师要及时地对学生的成果进行评价，以增加学生的学习积极性。在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略，小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。在教学中教师应做到两个切忌：一是切忌为了讨论而进行讨论；二是切忌处处小组讨论，什么问题都由小组讨论来解决，教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设合适的合作情境进行合作学习。
实施小组合作学习对提高初中历史课堂教学效率至关重要，一方面，可以调动学生积极性，培养学生自主分析问题的能力，使学生产生学习信心，从而高效掌握课堂知识的同时养成良好学习习惯，真正做到学为己用、学以致用；另一方面，在小组学习过程中，团队精神至关重要，每位学生都是小组的一份子，以小组荣为荣，以小组耻为耻。每位学生为解决同一个问题而努力，互相帮助、扶持，给予鼓励，培养学生良好的合作意识，同时提高学生的课堂学习效率，实现初中历史高效课堂的构建。
参考文献
[1]叶萍 基于新课改下初中历史与社会多样化教学方法的实践探索[J].考试周刊，2016，（20）。
[2]刘彬 初中历史兴趣教学研究[J].知音励志，2015，（20）。
[3]戴必文 初中历史教学中提高小组合作学习的有效性[J].科教文汇（中旬刊），2012，（10）。
论文作者:刘福强
论文发表刊物:《素质教育》2019年8月总第315期
论文发表时间:2019/6/27
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 教师论文; 历史论文; 学科论文; 课堂论文; 《素质教育》2019年8月总第315期论文;