【关键词】幼儿教育、小学化倾向、危害、原因、对策
幼儿教育小学化不仅违背幼儿的认知水平和认知规律，而且对幼儿的身心健康发展造成严重危害；不仅对学前教育健康发展造成严重影响，而且还会干扰正常的小学教学秩序。近年来，中央政府相继出台相关法律法规，开展各类监督检查工作，严查“幼儿园小学化”倾向。2018年教育部部长陈宝生在答记者问中，也再次明确提出：要综合治理幼儿园小学化倾向，幼儿园的基本教学模式是游戏模式，不是教学模式。但是现实中幼儿园小学化却仍然是普遍存在的社会问题。
一、幼儿园“小学化”的表现
1.教学内容小学化：过分强调孩子听、说、读、写、算、拼、译，提前给孩子教授小学一年级甚至二年级的课程语文、数学、英语等方面的知识，如让孩子写汉字，写拼音，数字计算、记英语单词等。
2.教学形式小学化：幼儿园的教育活动把用孩子集体上课为主的小学课堂教学形式代替游戏和活动的幼儿园教育形式。
3.环境创设小学化：幼儿园的教室课桌摆的整整齐齐，讲台、黑板等都是学校的样子而不是幼儿园，不是幼儿园游戏活动所需要的环境。
4.评价方式小学化：在幼儿园以认字多、会口算、会拼音、英语好等掌握知识多少为评价孩子优秀与否的标准。 ? ??
二、幼儿园小学化对幼儿的危害
1.从情感角度看：孩子在幼儿园本来就是做游戏的，如果不让孩子玩，就等于剥夺了他们的童年，孩子就少了天真、烂漫和快乐，就等于亵渎了儿童的童年，摧残了儿童的正常成长。
2.从生理角度看：幼儿园小学化属于过早、过度教育，这和使用童工一样，都是摧残儿童，大脑神经会自我保护，导致孩子对任何事都不感兴趣，甚至有的孩子会越来越迟钝。
3.从认知角度看：让幼儿园孩子直接学习小学内容，相当于让孩子跨过本阶段，跳到下一阶段，这样就打乱了孩子认知发展的顺序，破坏了认知过程，会阻碍孩子的独立性、想象力和创造力的发展。
4.从人格角度看：强迫幼儿去做小学生做的事情，就会让孩子对学习产生无能感和挫败感。因为孩子感觉太难了，总是学不好，就会丧失自信心，甚至种下厌学的种子，导致不良人格，所以请尊重孩子，不要强迫他们学习那些超出他们理解能力的知识。
5.从兴趣角度看：小学生学习的课程，在很大程度上具有强制性学习要求，如果幼儿园进行小学化教学，孩子感兴趣的东西就不会让学，就非要让孩子学认字、算术、拼音、外语等孩子不感兴趣的东西，时间久了，孩子会退缩、厌学甚至产生退学的念头，从而扼杀了孩子的积极性。
6.从习惯角度看：强制灌输，会导致所学知识消化不良，诸如很多地方的幼儿园，不管孩子能不能理解，只是一个劲儿要求背诵，以为孩子能背下来就会了，从而导致孩子以为背下来就懂了，而不是理解内容的含义，从此孩子就养成了一种不良习惯。
三、幼儿园小学化的原因
1.国人根深蒂固的就业观。很多人把职业分为高低贵贱，都想让孩子有一个好的工作，好的前程，这样，就业压力反过来带来了升学压力，升学压力这个千斤顶从高中压到初中压到小学，现在竟还压到天真烂漫的幼儿园去了，不顾孩子的身心特点，疯狂地发掘孩子所谓的“潜力”。
2.家长之间的互相攀比。不让孩子“输在起跑线上”，这是许多家长喊出的口号。有的家长看到社会上热捧的“神童”，几岁就会背几百首唐诗，会多少算术题，自然就心生羡慕，听说邻里的孩子会说英语、会弹钢琴、会游泳等，虚荣心就会膨胀，立马想到自己的孩子。
3.某些幼儿园存在功利化思想。有的幼儿园为保证效益，迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开设拼音、写字、数术、珠心算等内容，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，参加各种形式的考试和竞赛活动等等，以吸引更多的生源。
杜绝幼儿园去小学化，从表面上看，是指幼儿园要拒绝小学化教学内容、小学化教学方式、小学化教育环境、小学化评价方式，从本质上理解，就是对儿童立场的坚守和捍卫。即从儿童身心发展的实际出发来思考儿童的成长与发展的问题。
四、去小学化需处理的关系
1.去小学化教学内容，强调幼儿园课程生活化
“生活即教育”。我们知道，3-6岁的幼儿身体发育尚不成熟，思维仍以具体形象思维为主，他们对客观世界的认知是从感知觉开始的，具体、形象、直观感知是幼儿学习的特点。幼儿园教育应从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿的现实生活相联系，把教育活动同幼儿的生活活动相结合，寓教育于一日活动之中，让大自然和社会成为幼儿学习的活教材。
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2.去小学化教学方式，强调游戏是学习主要形式
游戏是儿童的生命。幼儿园的孩子正处于用感官认知世界的时期，游戏为幼儿的学习、探究提供了直接感知、实践操作和亲身体验的机会，游戏中的幼儿自由自主、身心愉悦、注意力集中、思维敏捷、想象力丰富、创造力不断，游戏不仅唤醒了幼儿的求知欲，更激发了幼儿的学习兴趣。
例如：科学领域《有趣的漩涡》，教师给孩子提供自制的塑料瓶，运用闯关的形式，设置疑问，让幼儿反复亲身体验、实践操作，幼儿从发现漩涡、制造漩涡、记录漩涡、迁移拓展找到生活中的漩涡，教师不断地提问，幼儿兴致极高的探索，教师及时的分享和回应，整节活动幼儿身心愉悦、注意力集中、思维敏捷，而且想象力创造力不断。
3.去小学化教育环境，强调以幼儿为中心的环创与利用
要让环境成为幼儿的第三任老师，让环境发挥应有的教育价值，那就必须坚守以幼儿为中心的环境创设与利用的立场，从幼儿出发，把幼儿的需要、幼儿的生活、幼儿的参与、幼儿的关注作为环境创设与利用的出发点、落脚点和关注点，顺应幼儿的年龄特点和兴趣爱好，创设自主、开放、可操作、可实践的游戏区域，善于利用得天独厚的自然资源和自然环境，多提供半成品或一些安全、卫生的低结构材料（筷子、纸杯、纸盘、种子）等。让幼儿在与材料的互动中获取经验的积累。
4.去小学化评价方式，强调幼儿学习品质的培养
《指南》中明确指出，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。幼儿在学习过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是终身学习与发展所必需的宝贵品质。所以，教育评价要立足于尊重和保护幼儿的好奇心，从有利于幼儿养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于尝试探究的学习品质出发，促进幼儿良好学习品质的养成。
例如在一次绘画恐龙的美术课上，一贯做事虎头蛇尾、容易走神的冬冬，表现得特别专注、认真，其他小朋友都纷纷交上作品了，唯有他低着头在恐龙身上添加衣服。王老师轻抚着冬冬的头说：“今天冬冬绘画特别认真、用心，能坐在自己的位置上坚持把恐龙画完整，老师要给你点赞。”王老师这样的评价不是指向冬冬画恐龙的技能好不好，而是对冬冬在绘画活动中表现出的良好学习品质给予评价。
把幼儿学习品质视为教育评价的内容和方式，这是对儿童立场的坚守。教育既要尊重儿童当下的年龄特点、兴趣爱好和个性特征，还要指向儿童的未来可持续性发展。坚守儿童立场的教育评价，才能真正激发和引导幼儿健康快乐成长。
五、幼儿园小学化倾向的对策
1.树立科学教育理念，幼儿园和小学需密切联系，共同做好双向衔接。
开展多种形式的交流活动和衔接活动，准确把握幼儿园和小学两个不同学段的教育要求和教学特点，建立对儿童发展水平的合理期望，帮助儿童实现从幼儿园到小学的平稳过渡。如让小学低段的教师和幼儿园教师互相听评课，入班体验。互相交流研讨，小学教师给幼儿园老师讲小学课程设置的要求，幼儿园教师给小学教师讲幼儿园孩子的学习特点，两个学段教师理念的转变，可促进幼儿园和小学无缝衔接。
幼儿园需坚持学前科学保教，合理安排和组织幼儿一日生活，坚持以游戏为基本活动。全面落实《规程》《指南》精神，科学制定执行教学计划，不得超前教学。要尊重幼儿的学习方式和特点，因地制宜创设良好游戏环境和条件。组织开发丰富适宜的游戏，寓教育于各项活动之中。
小学需坚持“零起点”教学，严格落实《义务教育课程标准》
要严格执行国家和省义务教育课程设置方案要求，按规定开齐课程，上足课时，不得随意增减课程和课时。以丰富多彩的主题活动为载体，开展一年级新生入学适应教育，减缓新生学习的坡度和难度。不得以任何理由压缩课时，加快教学进度。
2.开展家园共建活动，形成家园教育合力
（1）以实例，让家长看到急功近利拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展，在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长具体的科学育儿方法指导，让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致。
(2)举行家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切的感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更相信幼儿园在教育孩子方面的权威性。
(3)不定期针对家长感兴趣的热门话题、教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，达成教育共识，主动向幼儿园靠拢。
3.开展形式多样的教研活动,不断提升教师专业素养。
幼儿教师的专业素养高低直接影响其教学行为是否专业，每学期组织教师参加多种形式的培训活动，如国培、省培、主题研讨、教学能力提升会等，充分发挥省级示范幼儿园及质量提升小组的示范引领作用，分片实施送教下乡教学研讨活动，以游戏为幼儿园基本活动形式，探索符合本园有效的教学方法，推进课程生活化、游戏化的进程。每月一次全县幼儿园园长及骨干教师参加，开展片区半日活动观摩及教研活动展示，促进教师专业素养不断改进和提升。
4.加强课程管理，强化一日课程设置检查。
定期开展一日课程设置检查和菜单式送教下乡活动，质量提升小组成员从入园、晨检、晨间活动、盥洗、早餐、喝水、如厕、午休、集体教学、区域活动、户外游戏11个生活环节实地评估，并随机听推门课，听课后再送一节示范课，随后跟踪检查抽测教师的备课、区域活动、户外游戏活动计划和记录，并组织评课活动，一对一对评估园教师进行交流指导，指出问题并提出了改进措施，督促幼儿园限期整改，促使幼儿园课程设置走向规范。
再好的对策离不开行政部门的监管机制，只有不断地加强宣传以及行政部门的有效督促和监管。多管齐下，全面提高办园质量，严格办园标准，提高县域幼儿园的整体水平，逐渐减少或杜绝幼儿园小学化现象的发生。
论文作者:李敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/2/28
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