接住孩子发出的信号
缪亚琴
在开展生成特质的班本课程中，你是否遇到过这样的情景：一说到生成就犯难，不知从哪里生成。其实，在与孩子相处的点滴中，他们会给我们发出信号。那么，就让我们透过《玩轨道 你敢来大五班挑战吗》来看看，孩子们给我们发出了哪些信号？教师如何通过观察与回应，接住孩子发出的信号？如何进行下一步信息对接？
信号一：热烈讨论
国庆长假归来的第一天，我和孩子一起聊着旅游趣事。“老师，我去北京天安门了！”“老师，我坐了动车，妈妈说动车上有轨道，一节一节的。”“我玩了过山车，头都转晕了，一会儿高一会儿低，那个是轨道吗？”“我坐着游览车，在侏罗纪公园穿梭，应该也是轨道吧？”孩子们的交流话题集中到了“轨道”上，问题也一个个接踵而来……
证明 类似于定理1的证明方法,An,k为4*-连通图,只要证明∀u,v∈V(An,k),An,k内存在4*-(u,v)容器.下面用分类讨论的方法来证明.主要分为两种情形:第一种情况是u,v属于同一个子图;第二种情况是u,v属于不同的子图.
我来接信号：讨论——调查——提升 大班的孩子开始更关注生活及周边发生的变化。当他们触及了轨道这个话题时，表现出浓烈的兴趣，讨论、表达、猜想，并将问题抛向老师。
“搭上”孩子们掌控的轨道“时光机”，我与孩子们一同去探究。同时，把问题抛给孩子，引导他们围绕“轨道是什么样子的？”“哪些地方会用轨道？”“我感兴趣的轨道是什么样子的？”等展开了探寻。随后展开了系列活动以提升幼儿的经验。如讲述关于轨道的来历；观看视频，了解磁悬浮列车、地铁、轻轨等等；带上记者证，去物流园的电流轨道。孩子们的求知欲和问题犹如开启阀门的水流，源源不断，探秘兴趣依然不减。
在前一天的合作搭建中，有的组合作快，有的合作慢，有的轨道时有断裂，车辆脱轨，还有的计划跟不上变化。搭建完成的，因玩法不统一，出现争论。但不是每一个合作的孩子都能发现问题，因此，学习探索难以推进。
我来接信号：调查——讨论——计划——工作 我与孩子们进行了问题调查：为什么会这样？几个人一起玩的？有商量吗？有计划吗？孩子们仿佛被这些发问点醒。大家在讨论后一致认为搭建之前应该做计划。这个计划包含：几个人组成一组？在哪里搭建？搭建的轨道有几层或什么样子？需要哪些材料，等等。做好计划，孩子们开始了新一轮搭建。其间，有孩子来求助轨道支架的使用方法。教师觉得这个问题孩子们之间可以互学解决，一句“你去看看小朋友当中有没有谁能够帮助你”，帮孩子们架通了互帮互学的桥梁。
信号二：争吵频现
接招评析 幼儿的学习方式各异，每个幼儿的态度、习惯、偏好都很独特。因此，为幼儿提供符合个体学习类型的，可发展主动性、计划性的经历是非常关键的。案例中，教师针对现状和幼儿现有发展水平提供连续支持，引导幼儿根据意愿小组合作制定计划并予以执行。没有刻意引导，没有心急介入，更多的是作为观察者，观察幼儿如何做计划、搜集信息、与同伴互动、解决问题，让幼儿学会主动学习。
我来接信号：回顾——鹰架——工作——整理 发现问题，教师随即录下关键镜头。怎样引导孩子们发现与解决问题？教师如何搭建适宜的鹰架支撑孩子的学习？教师陷入了思考。通过翻阅书籍，从中寻到了鹰架策略——通过回顾、再计划、再工作的方式锻炼幼儿的思维，让幼儿学会判断、选择、规划自己的行为，应对复杂的挑战。
(1)车门后密封胶破损或老化变形。因车门使用频繁，门页下方磨耗条磨损后，门页靠向车体方向，使得车门后密封胶条与车体发生摩擦，为防止门页后密封胶条与车体之间发生摩擦异响，须将与铝型材密封框接触的后密封胶条用刀将其切割，部分胶条被切割过多(见图2)，导致车辆运行中后密封胶条与铝型材密封框密封不良；此外，车门后密封胶条经过长期使用后老化变形，与铝型材密封框密封不良。以上两种情况下，车辆高速运行过程中车门处均会产生啸叫。
（2）冻融损害。冻融损害主要发生在寒冷地区的春融季节，路面结构中滞留的水在冬季环境温度作用下凝固成冰，体积膨胀，影响沥青路面的骨架结构以及沥青与石料的黏附性，导致沥青面层粒料的脱落，形成松散、麻面等病害。而当环境温度升高时，结构层中的冰融化成水，在交通荷载的重复作用下，原有的病害扩展速度加剧，最终形成坑槽。
对轨道有了一定的了解和认识后，孩子们开始搭建轨道。一次午餐后，七八个孩子一起“合作”搭建。一段时间后，材料快用完了，但搭出的轨道依然是各个走向的单层平面轨道，且有断轨。孩子们的争吵和责备开始了……
信号三：障碍凸显
接招评析 当下，强调幼儿自己发起活动，获得经验，但也强调教师根据自己对幼儿的观察和判断，为幼儿提供发展适宜的活动，帮助幼儿获取关键经验。案例中，教师既尊重幼儿自主发起活动进行自我知识建构，也根据幼儿发展水平和需要，结合可利用资源计划了适宜的活动，实现了幼儿发起活动和教师发起活动之间的动态平衡。
糖。模型判对率为84.09%。该模型可对孕妇引产时选择药物提供参考。因此本研究所提出的亚组判别方法简单、可靠，适用于双臂、阳性对照设计下的亚组识别。
教师播放视频，带幼儿回顾梳理前一天的问题，让他们去发现问题，并提出解决问题的方法。带上策略，孩子们开始第二次的尝试。成功后，教师鼓励他们从身边寻找可选用的辅材开展游戏。自己的规则自己做主，，孩子们对玩的时候可能会发生什么作出了一些猜测，并将解决的方法列入规则。这样的规则孩子们认可度会更高，玩得过程中还会不断完善。
接招评析 案例中，教师是幼儿解决问题的积极鼓励者和支持者。教师的角色是通过倾听、提出开放式的问题、参与交谈回顾、鼓励引导幼儿解释他们的想法，用图画表征的方式画出方案等方式，来支持和拓展幼儿的学习。
后记
每一次的生成活动或主题都源于幼儿的兴趣。何为兴趣？笔者认为是大部分幼儿对此事都充满好奇心，有探索的欲望，或者幼儿在一段时间内持续地做某事或反复出现的问题。
孩子在向老师频频发出信号时，我们接住了吗？要想准确接住，一定要时刻留心观察，心中有孩子，才能准确捕捉孩子兴趣点。而后借助生成性课程，落脚关键性经验，心中有规划，实践伴技巧，将幼儿零散的前知识经验进行重构，让固有的知识点进行扩散、延伸，让幼儿重组、整合有关这个知识点的经验，形成深入、系统的新知识经验。
（作者单位：江苏省海安市第三实验幼儿园）
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