摘要：有效数学教学，是以学生为主体的自主性、探索性、研究性和以教师为组织者、引导者、合作者的学习活动。教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。教师应改变传统的教学方式，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各个教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”，全面提高课堂教学效率。
关键词：合作探究；能力培养；有效教学
数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分进行数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正体现有效教学新理念，努力实现人人参与、多向交流，形成教学共振，以达到使学生在单位时间内获得最大发展的目标。
一、确立目标，主动参与
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。
1.精心指导，自主参与
在教学过程中，教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法，通过讨论、争论、辨析，让学生自主获取信息。例如：在进行课题学习时，笔者先设定了这样一个问题：“任意给定一个正方形是否存在另一个正方形，它的周长和面积分别是已知正方形周长和面积的2倍？你有哪些解决方法？”，问题提出后，学生很快展开讨论，得出几种不同的方法，紧接着又提出问题：“任意给定一个矩形是否存在另一个矩形，它的周长和面积分别是已知矩形周长和面积的2倍？”这时，学生说矩形的形状太多了，怎么办？学生陷入了困境。此时，笔者适时地点拨到：“假设长为2宽为1的矩形，它有这样的结论吗”，使着固定所求矩形周长，再探讨，此时此刻思维的火花不点自燃，直到探讨出一般的情况。
2.引导启智，自主探究
传统的课堂教学，往往只是为传授知识而设计的，虽有其合理的一面，但不少教例是“教师嚼烂了喂给学生吃”，唯恐学生“噎”着，“教师搭好梯子让学生爬”，唯恐学生“摔”着。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有效教学要培养学生创造精神、创造能力，这种传统的教学方法必须改变，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”。
二、激发兴趣，增强信心
让学生自主参与教学活动是有效教学的基本体现。有效课堂教学中的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主体的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，才能产生一种内在的学习动力，智力和能力才能得到发展。作为教师，我们要善于诱发学生的学习兴趣。
1.利用好奇心，诱发学生的学习兴趣
数学知识原本就比较抽象、枯燥，所以作为数学教师要想方设法采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。如在学习“生日相同的概率”时，笔者设计了这样一连串的问题：“400个学生中，有2个人生日相同吗？300个学生呢？”这时，学生一时答不出来，笔者便讲述了“抽屉原理”之后，学生很快有了答案。这时笔者又说：“50个学生中就很有可能有两个人的生日相同”。这时，学生很惊讶，之后像炸了锅似的，学生开始争论，这样极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的好奇心和自信心，趁学生兴趣正浓，急于想知道为什么，再适时讲课，效果非常好。
2.创设情境，激发学习内驱力
学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效地激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，我们要化大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。创设情境的种类很多，如：故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料，让学生内心发生需要时才是成功的。
3.善于激励，获得成功学习体验
心理学研究发现，如果教师对学生有积极地态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中。教育心理学家指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。”所以，笔者在设计教学活动内容时，尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视；失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验；促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动消化新知识，促进学生的发展。
几十年的教学实践证明，只有那些能够激发学生强烈兴趣的教学；只有那些让学生自主参与的教学；只有那些在学生困惑时予以方法点拨的教学；只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学；也只有那些给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学，才是有效的、高质量的课堂教学。
论文作者:王东升
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年8月下
论文发表时间:2016/11/10
标签：学生论文; 情境论文; 矩形论文; 数学论文; 教师论文; 学生自主论文; 教学活动论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年8月下论文;